教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)施策略

周繼莉

[摘 要] 教育部新頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步方面提出了許多新要求，本文通過對(duì)教師的教學(xué)反思分析，梳理了教師教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了解決問題的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)反思；教師專業(yè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

教育部新頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步方面，指出“要加強(qiáng)教師管理和職業(yè)道德建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力，建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。進(jìn)一步明確了學(xué)校管理職責(zé)及管理內(nèi)容，新形勢下提出新要求，新任務(wù)帶來新挑戰(zhàn)。在做有未來教育理念下，如何有效引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)成為學(xué)校管理中研究和推進(jìn)的課題。

一、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑

我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。可見，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，不會(huì)反思的教師，教學(xué)能力和水平至多停留在經(jīng)驗(yàn)層面。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平才能不斷增長，是由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)化的必由之路。這也正是眾多優(yōu)秀教師、教改先行者、教育專家的成長之路。教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

二、教師教學(xué)反思現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)反思早已引起教育界的廣泛關(guān)注，不少學(xué)校、教師都進(jìn)行了實(shí)踐和探索，我校也不例外，通過教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、微論壇等途徑進(jìn)行了積極的嘗試?？疾飚?dāng)前我校教師反思現(xiàn)狀，還存在不少問題和不足，主要有：在反思意識(shí)方面，多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到反思的作用價(jià)值，但思想上重視不夠，多是當(dāng)作任務(wù)完成。缺乏反思的主動(dòng)性和自覺性。在反思行為方面，多數(shù)處于回顧總結(jié)水平，形式單一，重現(xiàn)象描述，缺乏對(duì)問題深入思考。在調(diào)查影響反思效果的因素方面：主觀上和教師自身思想認(rèn)識(shí)不到位，沒有掌握反思的方法有關(guān)。客觀上與缺乏有效指導(dǎo)和環(huán)境氛圍有關(guān)。由此可知，教學(xué)反思對(duì)教師改進(jìn)工作、提高自身專業(yè)素質(zhì)的效果不明顯，與促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)目的，還有一定差距。

三、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)施策略

通過對(duì)教學(xué)反思理論的解讀以及對(duì)一線教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思絕不是純粹的個(gè)人的內(nèi)省活動(dòng)，而是由學(xué)校大環(huán)境、個(gè)體、教師團(tuán)隊(duì)共同作用的結(jié)果。本文從激發(fā)教師反思意識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)策略、指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法策略、引領(lǐng)教師提升反思能力的行動(dòng)策略、學(xué)校保障的外部支持策略，提出以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為指向性的教學(xué)反思策略。

1.激發(fā)教師反思意識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)策略

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師自我反思意識(shí)是促進(jìn)教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)反思只有轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的自覺行為，才能發(fā)揮其最大效益，才能把反思真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。激發(fā)教師渴望發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使反思成為工作常態(tài)，形成一種習(xí)慣。

2.指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法策略

反思方法是解決教學(xué)問題和反思問題的門路、程序。方法得當(dāng)，事半功倍，一些教師不愿進(jìn)行反思有些是因?yàn)闆]有掌握方法。掌握了反思的方法和策略，教師就擁有了開啟反思之門的鑰匙。

3.引領(lǐng)教師提升反思能力的行動(dòng)策略

學(xué)校一直把構(gòu)建“反思型”教師團(tuán)隊(duì)，作為重點(diǎn)工作來抓，采取有效策略，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)中反思、在研究中反思、在交流中反思，將教學(xué)反思逐步轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，提升反思能力。

4.學(xué)校保障的外部支持策略

學(xué)校是教師賴以生存和發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校的氛圍是一種無形的、看不見的精神力量，影響著教師的發(fā)展。教師反思行為的發(fā)生不僅要求教師具備良好的反思能力，還需要積極的反思氛圍和健全機(jī)制的支持。一是構(gòu)建反思氛圍。學(xué)校要積極營造寬松、和諧的人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)全員參與的反思氛圍，校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，做反思型隊(duì)伍建設(shè)的帶頭人，勇于自我超越。加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，讓反思成為工作常規(guī)，通過反思不斷改進(jìn)干部的管理行為，增強(qiáng)管理效益；利用多種途徑和方式為教師搭建交流研討平臺(tái)，有聽評(píng)課、課例研討等正式性的，更多的是在課后相互請(qǐng)教為代表的非正式交流、對(duì)話活動(dòng)等。在學(xué)校范圍內(nèi)形成了積極融洽、溝通有無的氛圍。二是建立相關(guān)制度和獎(jiǎng)懲辦法。確立專家引領(lǐng)制度。自我反思需要理論導(dǎo)師的指導(dǎo)，專家引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。為鼓勵(lì)教師積極反思，學(xué)校制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的原則以及精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，從而對(duì)教師的教學(xué)反思起到一定的助推作用。

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注：本文為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為：提高教師教學(xué)反思能力的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC17250170。

（作者單位：河南鄭州市鄭開學(xué)校）