創(chuàng)新期末評優(yōu)評先模式 落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

彭宇津

[摘 要] 鑒于現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生評價的模式過于單一化、被動化、簡單化，筆者作為學(xué)校德育干部，于2009年設(shè)計了一種創(chuàng)新的評價模式——基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)期末對學(xué)生評優(yōu)評先的立體化評價辦法，我校針對中高年級，在實(shí)施立體化評價過程中進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；評優(yōu)評先模式；落實(shí)；核心素養(yǎng)

一個學(xué)生需要培養(yǎng)的素養(yǎng)很多，但核心素養(yǎng)是能真正促進(jìn)成長的生活體驗(yàn)和健全的社會能力。2016年9月，教育學(xué)會公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出我國學(xué)生的核心素養(yǎng)。在21世紀(jì)信息化時代下的教育，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。因此，學(xué)校對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展動機(jī)。

一、原有評優(yōu)評先的基本模式及其弊端

1.原有評優(yōu)評先的基本模式

每個學(xué)期末，大多數(shù)的學(xué)校都會根據(jù)學(xué)期初的設(shè)計，或者是一直以來的傳統(tǒng)做法，布置班主任在班級對學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)評先，通過班主任評出“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀隊干”等。期末工作本來就非常繁忙，再加上傳統(tǒng)的評價方式延續(xù)下來后，班主任就會根據(jù)一學(xué)期以來學(xué)生在教師眼中的表現(xiàn)去評價，全憑班主任的一言堂決定誰可以獲得優(yōu)秀。

2.原有評優(yōu)評先的模式弊端

課改下被忽視的一塊評價。課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在已經(jīng)是第二輪，教學(xué)的理念和教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化。在學(xué)生評價方面也同樣帶來了一些積極的變化，已經(jīng)從單一“三好學(xué)生”的評價，轉(zhuǎn)變成了多元評價。然而，在對學(xué)生年度評優(yōu)評先方面，還沒有一個比較全面的參考模式，同時也缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)，各校有各校的做法，但基本不太重視過程，還是以結(jié)果為主。

單一化造成一葉障目?，F(xiàn)有的評價方式基本由班主任“一言堂”，忽略了科任教師在班級管理中所起的重要輔助作用，也忽視了同學(xué)之間在集體生活中相互的影響和監(jiān)督，班主任自己把自己“孤立”起來。面對學(xué)生的全面發(fā)展看不到實(shí)際生活的“情景”，把學(xué)生只展示在班主任面前的“部分”表現(xiàn)看著是該生的“全部”，造成評價的不全面。

缺乏有效的激勵作用。因?yàn)樵u價面的缺失，學(xué)生面對具體的生活場景，大多顧及的是在班主任面前的表現(xiàn)，而在家長、在同學(xué)、在其他教師面前卻可能是另一種表現(xiàn)。這樣例子很多，如不少家長會跟教師說“我家孩子只聽老師的，我們的話都不管用”，這就是典型的片面教育的結(jié)果?？迫谓處熞矔蓄愃频谋г?。

二、創(chuàng)新的立體化期末評優(yōu)評先模式

為了改變原有對學(xué)生評先評優(yōu)單一的評價機(jī)制，筆者根據(jù)自己多年的德育管理工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計了以下評價模式與流程：

公布各項(xiàng)先進(jìn)的評價條件和要求，先讓學(xué)生按照自己的意愿領(lǐng)取并填寫申報表格；然后，征求家長意見，獲得家長的評價；征求科任教師意見，取得教師的評價；征求班主任意見，取得班主任的評價；最后，在全班展示自己，現(xiàn)場投票，按票數(shù)排名送學(xué)校德育處終審?fù)ㄟ^。見下表與圖：

筆者認(rèn)為，該模式不但關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)，也關(guān)注了學(xué)生的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了對學(xué)生的綜合性評價，變單一為多面，從師生、生生、家校等三個維度進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)了立體化評價學(xué)生。

三、立體化評優(yōu)評先模式下的實(shí)踐成效

近幾年，我校一直按照此模式對中高年級學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)評先，聚焦培養(yǎng)學(xué)生三大素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，取得了一定成效。

1.人文情懷，鑄就學(xué)生健康人格?，F(xiàn)在的家長大膽放手孩子與別人去合作與交流的機(jī)會不多，使孩子在外面不善于與人交流合作。該模式的評價中，能夠促進(jìn)孩子必須運(yùn)用口頭語言進(jìn)行溝通，清晰明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真聆聽并理解他人的觀點(diǎn)。還可以與他人建立良好的關(guān)系，學(xué)會換位思考，尊重、包容他人。如，四（3）班小欣本是一個內(nèi)向的女孩，學(xué)習(xí)成績不錯，是老師爸媽心中的好學(xué)生，但就是內(nèi)向，不愛表現(xiàn)、不敢發(fā)言。但自從學(xué)校改革評優(yōu)方式后，她就變得被動了，她不演講的話就沒有參評資格了。其后在家長、教師的鼓勵下大膽站上講臺，向同學(xué)推薦自己。經(jīng)過兩三個學(xué)期的鍛煉，現(xiàn)在的小欣比以活潑了很多，在班上愿意主動表現(xiàn)自己，主動幫助同學(xué)。

2.社會責(zé)任，提高學(xué)生公民素養(yǎng)——民主精神。學(xué)生在這個評價參與過程中，體驗(yàn)參與班級的公共事務(wù)，投身班級的公共服務(wù)，履行“公民”義務(wù)，承擔(dān)“公民”責(zé)任；同時，還培養(yǎng)學(xué)生的民主能力，參與到評價的民主決策和選舉活動中去，依規(guī)維護(hù)自己與他人的選擇權(quán)利。如三（1）班小婷同學(xué)，一向是班里的學(xué)習(xí)佼佼者，三好學(xué)生的榮譽(yù)永不落空。但自從學(xué)校實(shí)施新的評價方式后，她一連兩個學(xué)期沒被評上。家長覺得不可思議，來學(xué)校了解情況：原來小婷從不管班級的事情，也不愿幫助同學(xué)，家長也一直教育她只管好自己的學(xué)習(xí)，其他事不要參與。于是在同學(xué)投票中，她的票數(shù)通不過。家長認(rèn)識到自身問題，明白家校合力的重要，積極引導(dǎo)孩子與同學(xué)友好相處，關(guān)心班集體。此后，小婷主動擔(dān)任班干部，積極為班級服務(wù)，在期末的評優(yōu)中，得到同學(xué)們的認(rèn)同，如愿獲得“三好學(xué)生”稱號。

3.自我管理，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的自我評價處于由具體性向抽象性。因此，在這種模式的評價下，給每位學(xué)生都提供獲得成功的機(jī)會，根據(jù)自己的認(rèn)知確定努力的方向，用評價引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己。比如六（4）班的小烽，是班中的調(diào)皮王，但因聰明，學(xué)習(xí)成績不錯，為人講義氣，有一班兄弟的擁護(hù)。但多嘴多事，得不到教師的喜愛，三好、優(yōu)秀班干的字眼都與他沾不上邊。實(shí)施立體化評優(yōu)評先后，主動擔(dān)任體育委員，期末申報了優(yōu)秀班干部，教師在給他提建議的同時還是給予他演講的機(jī)會，沒想到這樣的調(diào)皮王卻得到全班同學(xué)的舉手通過。班主任此后利用他的影響力，悉心指導(dǎo)他成為大家的好幫手。

四、立體化評優(yōu)評先模式下的實(shí)踐反思

我校這幾年對這種立體評價的實(shí)施與探索中，取得了一定的成效，受到了學(xué)生、家長、教師的普遍認(rèn)可，但是，在實(shí)踐過程中，也帶給我們一些思考。

1.必須創(chuàng)設(shè)公平競爭的班級、學(xué)校氛圍。這種立體型評價方式，必須要建立在公平競爭的班級、學(xué)校氛圍中。首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，樹立起“面向全體”的教育觀念，給每一個孩子公平參與班級管理、參與競爭的機(jī)會；其次，學(xué)校范圍內(nèi)要營造一種人人都是評價者而又是被評價者的氛圍，讓全體學(xué)生在這種氛圍中獲得良好的熏陶。

2.避免出現(xiàn)學(xué)生之間不良拉票行為。這種評價方式中的學(xué)生互評環(huán)節(jié)，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待別人的評價。受一些社會不良因素的影響，難免會有部分學(xué)生為了得到同學(xué)的支持，采取不正當(dāng)?shù)睦毙问剑@也是組織評價中最擔(dān)心的負(fù)面影響之一。

3.需要家長、教師要用孩子的眼光去看待孩子。在這種評價方案中，教師與家長的意見占一定的分量，一旦老師與家長這一關(guān)通不過，就意味著學(xué)生無法參與后面在全體同學(xué)面前的演講展示。因此，教師與家長該怎樣對待孩子的成長至關(guān)重要。孩子的成長需要家長的呵護(hù)，也需要家長的幫助引導(dǎo)，我們在此方案中提出的意見就是必須要用發(fā)展的眼光去評價每一位孩子。

著名教育評價專家斯塔佛爾比姆說過：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”。立體化評優(yōu)評先模式，是基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)生在評價過程中展示自身努力所取得的成就，滿足自我實(shí)現(xiàn)價值的內(nèi)心需要，以激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在成長中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會與人友善交往。

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（作者單位：廣東中山市西區(qū)中心小學(xué)）