高職院校思政課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與思考

董新剛

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想政治理論課衍生了在線教學(xué)環(huán)節(jié)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程在教學(xué)實踐中有建設(shè)性地對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革探索。高職院校應(yīng)結(jié)合實際校情、學(xué)情，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)、課堂教學(xué)優(yōu)勢資源構(gòu)建以在線微課教學(xué)、項目實踐教學(xué)、課堂研討教學(xué)為中心的一體化教學(xué)環(huán)節(jié)；同時反思三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不足，以此提升這門課程教學(xué)實效，創(chuàng)新思想政治理論教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；三位一體；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-24

思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)是指思想政治課教學(xué)過程中教育者對受教者施加影響必須遵循的一般教學(xué)步驟，這些教學(xué)步驟也可視為教學(xué)過程中相互聯(lián)系的若干階段。鄭永廷教授提出了思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)的五階段理論，即“教育準(zhǔn)備階段、信息交流階段、理論內(nèi)化階段、外化應(yīng)用階段、反饋調(diào)控階段”。張耀燦教授認(rèn)為思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個階段，即“思想政治教育過程從總體上可分為方案制訂、實施、評估”。而本文所指的“三位一體”教學(xué)環(huán)節(jié)是按照問題導(dǎo)向與理論邏輯之間的主客體需求矛盾，以鑲嵌組合的方法將在線微課、項目實踐、課堂小組研討融入每一個教學(xué)單元，形成課前課后貫通、線上線下互動、虛擬實體結(jié)合的教學(xué)格局。

一、高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)特征

1.以職業(yè)精神為核心的教學(xué)目標(biāo)定位

高校思想政治理論課肩負(fù)著認(rèn)識自我、回歸社會的育人使命。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這為思想政治課理論教學(xué)指明了思想方向、政治方向、價值方向，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中也要注重對教學(xué)方向與價值的引導(dǎo)、定位。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為例，其課程內(nèi)容更加突顯核心價值觀教育。結(jié)合高職院校學(xué)生的思想與行為特征，基于職業(yè)精神為核心的綜合素養(yǎng)培育成為高職院?；A(chǔ)課的人才培養(yǎng)方向。圍繞這個教學(xué)任務(wù)中心進行的一系列教學(xué)方案設(shè)計與預(yù)選是思想政治課教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它對于高職院?；A(chǔ)課教學(xué)起著定向作用，其實質(zhì)是解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)、實踐、課堂貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)流程

社會主義核心價值觀是基礎(chǔ)課教材的邏輯主線，各章節(jié)內(nèi)容都與主題存在邏輯關(guān)聯(lián)。標(biāo)準(zhǔn)的道德價值觀教育要求與實際的高職生思想品行養(yǎng)成亟須彌合。實現(xiàn)課程理論價值認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，必須在既定、抽象的教材理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受的知識活動過程中建立對接、著力環(huán)節(jié)。依據(jù)行為個體思想政治教育認(rèn)知—感知—立知的規(guī)律，設(shè)置在線微課、項目實踐、課堂小組研討三個教學(xué)階段。通過在線微課完成對教材內(nèi)容的理論認(rèn)知，開展項目實踐實驗對教材理論的行為感知，回歸課堂小組研討獲得對實踐活動的價值立知。其中課堂研討環(huán)節(jié)依然是整個體系的核心，這是由基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性與教學(xué)效果的時效性決定，某種程度上也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果之間的耦合對應(yīng)。

3.虛擬與實體融合的教學(xué)協(xié)同效應(yīng)

當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)仍以課堂為主要平臺，通信技術(shù)延展了教學(xué)時空維度，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種受眾教學(xué)載體。課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐基地三大載體塑造不同的教學(xué)時空環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)存在一定的協(xié)同效應(yīng)。內(nèi)容理論性更適用于在網(wǎng)絡(luò)載體營造的教學(xué)情境中傳播，開放的虛擬教學(xué)環(huán)境因勢利導(dǎo)，提升思想政治理論講授的可接受性，更加尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元選擇。新穎、多元、便捷、自助的思想政治課教學(xué)更利于以理服人效應(yīng)。以實踐、課堂為載體的實體教學(xué)環(huán)境為行為主體探索價值追求真理提供路徑服務(wù)，受教育主體通過實體環(huán)境提供的路徑進行“思想政治實驗”，以價值理論及時注入行為實踐，有針對性地提高思想政治課理論與實踐的有效性比對，在以理服人的基礎(chǔ)上助推以行化人的育人協(xié)同效果。

二、高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）劃分專題教學(xué)單元，實行分流式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

多數(shù)高職院校思想政治理論課在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，都不同程度地對基礎(chǔ)課教材（2015修訂版）內(nèi)容進行了局部整合與優(yōu)化處理，即實行專題單元教學(xué)。基礎(chǔ)課教材內(nèi)容可分為思想篇、道德篇、法治篇3大單元、12個教學(xué)專題。根據(jù)高職生對每個專題理論的可接受度與高職院校開展實踐教學(xué)的條件和特色，不同的教學(xué)專題不同程度地適用相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對人生觀與價值觀、法治思維等理論可接受度低的專題采用網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)，愛國主義、職業(yè)精神等易于開展社會實踐的專題采用校內(nèi)外項目實踐教學(xué)，憲法意識、法律制度等結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特色的專題適用課堂小組研討教學(xué)。結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)實際的源頭分流環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因地制宜、因材施教的教育原則，也為整個課程教學(xué)提供了明晰的路徑導(dǎo)向。

（二）高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)內(nèi)容分配

1.微課教學(xué)與項目準(zhǔn)備同步的線上教學(xué)環(huán)節(jié)

受教育者有效接受教育者傳遞的信息是思想政治教學(xué)的起點，教學(xué)方法與途徑是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。在線微課教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前在線教學(xué)、線上項目準(zhǔn)備兩個步驟，依托學(xué)院思想政治教學(xué)網(wǎng)站和課程建設(shè)微信平臺進行授課。利用思想政治教學(xué)網(wǎng)站上傳“沱江潮”六大講堂中道德、法治方面剪輯的視頻、自制教學(xué)視頻或優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源進行微課教學(xué)，這種教育者精選后提供給受教育者選擇的信息更有利教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時利用微信課程交流平臺發(fā)布校內(nèi)外實踐項目名稱、任務(wù)、計劃給學(xué)習(xí)小組，并要求各學(xué)習(xí)小組根據(jù)微課專題教學(xué)內(nèi)容為中心自行策劃實踐項目實施方案及在線討論實踐項目答疑等信息交流。

2.線下項目體驗為中心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論不能緊密聯(lián)系實際是思想政治教育的通病，而實踐是理論徹底說服學(xué)生的有效方法。項目實踐教學(xué)就是通過學(xué)生自主體驗獲得對理論的二度認(rèn)知與深化。

這個環(huán)節(jié)分為線下項目實踐、課后成果提交兩個步驟，依靠第二、三課堂與校外實踐基地進行課后校內(nèi)、校外實踐教學(xué)。課后校內(nèi)實踐利用第二、三課堂由輔導(dǎo)員組織學(xué)生按照在線發(fā)布實踐主題進行主題實踐活動。如主題演講、辯論或討論、校內(nèi)問卷調(diào)查、觀看視頻、閱讀熱點文章和經(jīng)典書目、舉行重大節(jié)日紀(jì)念活動等，并將相關(guān)活動的圖片、視頻、文字以札記、新聞、報告、心得體會的形式記錄。課后校外實踐由表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)長帶領(lǐng)新生按照各學(xué)習(xí)小組預(yù)先制訂的項目方案開展各種形式校外基地實踐活動。結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)，組織實踐小組進革命紀(jì)念館、工廠企業(yè)、法院、新農(nóng)村社區(qū)有針對性地開展相應(yīng)的愛國主義、職業(yè)精神、法治與道德教育實踐活動。通過在線平臺提交實踐小組撰寫項目實踐報告及項目成果報告，同時在線指示實踐小組整理、提煉課堂研討的主題發(fā)言與觀點交鋒。

3.教師引導(dǎo)的課堂小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)

思想政治教育的目的就是讓學(xué)生接受一元的理論與觀點認(rèn)同，即應(yīng)當(dāng)堅持什么，反對什么；而自主體驗后的主體認(rèn)知會能動產(chǎn)生異化現(xiàn)象，教師引導(dǎo)的課堂小組討論教學(xué)就是認(rèn)知趨同的異化，解決應(yīng)當(dāng)如何堅持的問題。在已進行的實踐項目基礎(chǔ)上以研討小組開展主題討論教學(xué)，總結(jié)和提升實踐成果，形成系統(tǒng)認(rèn)知。如新時期愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵，理解在社會動蕩、人人自危的時代，革命者堅定的革命信仰和巨大的革命動力如何產(chǎn)生及形成。以查閱檔案資料、聆聽革命故事、走訪革命老紅軍的方法通過透析事件現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從實際情況出發(fā)，力所能及地為建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國貢獻自己的一份力量。從而培養(yǎng)他們集體榮譽感、文化認(rèn)同感、民族尊嚴(yán)感等社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，形成正確的愛國、愛家價值觀。堅定政治立場和為社會主義事業(yè)建設(shè)奮斗的信念。

（三）高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)評價

通過在線微課、線上項目準(zhǔn)備、線下項目實踐、課后成果提交、課堂小組研討形成翻轉(zhuǎn)式單項循環(huán)三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)。針對各教學(xué)環(huán)節(jié)特點和目標(biāo)側(cè)重考查高職生的道德認(rèn)知與行為養(yǎng)成，建立過程與結(jié)果考核相結(jié)合的多元動態(tài)評價體系。以微課筆記、實踐報告、討論發(fā)言、理論考試四種考核形式對三個教學(xué)環(huán)節(jié)進行過程性評價。對在線微課教學(xué)環(huán)節(jié)以在線簽到、微課筆記、發(fā)表評論相結(jié)合的方式考查理論學(xué)習(xí)態(tài)度與理論認(rèn)知程度；對項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實踐成果展示與小組實踐報告考查運用道德理論與思想認(rèn)知解決知行不一的道德窘境，同時培養(yǎng)學(xué)生崇德尚善的品格與團隊分工協(xié)作的養(yǎng)成；對課堂研討教學(xué)環(huán)節(jié)以小組匯報、討論發(fā)言考查分析能力與價值判斷。理論考試注重考查學(xué)生對理論掌握以及運用理論的能力，探索建立道德認(rèn)知、解決實際問題能力、價值判斷、理論認(rèn)知提升等多元化的考評指標(biāo)體系。從理論知識儲備的單項評估轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用正確價值判斷解決道德認(rèn)知的綜合效果評估，從而體現(xiàn)高職院校思想政治課考評機制的合理性，對思想政治理論課的教學(xué)形成正確導(dǎo)向性。

三、高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)反思

1.理論創(chuàng)新不足與教學(xué)環(huán)節(jié)可選擇性

任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是從教學(xué)實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步將所教授內(nèi)容分段式展示的過程。因而，三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的教學(xué)實踐創(chuàng)新，理論性不足。它汲取微課教學(xué)、項目實踐教學(xué)、小組研討教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)優(yōu)勢，這種優(yōu)勢組合兼容性不足。既定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容在實現(xiàn)時會對教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)選擇性，即不是每個教學(xué)專題內(nèi)容都具有相同的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身突出理論性，這種特殊某種程度上限制了教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)過程與條件的可匹配性

在線微課教學(xué)代表網(wǎng)絡(luò)平臺與信息技術(shù)優(yōu)勢，項目實踐教學(xué)代表學(xué)生社會實踐能力，小組研討教學(xué)側(cè)重教師對思想政治課教學(xué)方向整體駕馭與掌控能力。這三個環(huán)節(jié)在實踐教學(xué)中的一體化程度取決于學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生實際情況、思想政治理論課師資力量。因而這種基于教學(xué)實踐而開發(fā)的一體化教學(xué)環(huán)節(jié)具有地方校際特色，在實際推廣過程中會呈現(xiàn)出不同的過程偏差與效果偏差。這也對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與高職院校立德樹人的辦學(xué)方向提出了更高要求。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)理念與價值的可預(yù)期性

高校思想政治理論課教學(xué)都面臨如何正確提高實效性的問題，特別是部分高職院校過于突出效果而忽略過程的教法，這是值得我們深思的。三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的初衷在于聚合多種教學(xué)資源形成的多環(huán)節(jié)合力，平衡虛擬教學(xué)與實體教學(xué)陣地，從而提升高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與水平。如果不切實際地整合思想政治課網(wǎng)絡(luò)、實踐、課堂教學(xué)資源，盲目強調(diào)或迎合以學(xué)生需要為導(dǎo)向而采用在線教學(xué)形式，則可能打亂實體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)均衡格局，違背思想政治課常態(tài)教學(xué)理念，有形式主義價值之嫌。

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]張 爍.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]吳潛濤.把握好教材修訂內(nèi)容 有效實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）.

[5]馬 宣.以“思政實驗”為中心構(gòu)建思政課新型實踐教學(xué)體系[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0214/c40531-29079741.html，2017-02-14.

[6]隋靈靈.“項目教學(xué)法”在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國成人教育，2014（21）.

[7]陳占安.思想政治理論課建設(shè)要著力抓好教材、教師、教學(xué)三個環(huán)節(jié)[J].北京教育（德育版），2014（1）.

[8]賈亞君.高校思政課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式探究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015（4）.

[9]宮 麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（9）.

[10]邵龍?zhí)?，陳曉暉，馬瑩華，等.高校思政課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（11）：64-67.

[11]趙光軍.高校思政課實踐教學(xué)模式改革與探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008（17）：19-20.

[12]龍 斌.新媒體時代高校思政課教師如何有效傳播正能量[J].紅旗文稿，2015（17）：19-22.

[13]肖映勝，張耀燦.高校思政課教學(xué)評價理念新思考[J].中國高等教育，2011（6）：34-36.

[14]林春逸.高校思政課教學(xué)實效性的提升理念、策略與方法[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（25）：42-44.

[15]羅財喜.提升高校思政課教學(xué)實效的策略研究[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2016，35（2）：64-68.

[16]康艷青.網(wǎng)絡(luò)對高校思政課教學(xué)實效性的影響與對策研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2016（12）：63-65.

[17]馬建之.淺析高校思政課教學(xué)的針對性和實效性[J].湖北社會科學(xué)，2006（12）：174-175.

[18]王筠榕.關(guān)于加強高校思政課教學(xué)有效性與針對性的思考[J].教育與職業(yè)，2014（33）：154-155.

[19]雷 彬.淺議加強高校思政課教學(xué)的有效性與針對性[J].時代教育，2015（9）：265.