探索任務(wù)型教學(xué)法在高校日本簿記原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

董海礁

摘要：任務(wù)教學(xué)法，顧名思義，是指靠教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，從而推進教學(xué)進程的方法。高校日本簿記原理課程是一門實際操作技能和理論知識相結(jié)合的課程。教師采用單純講授的方式進行課堂教學(xué)很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力.有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)教學(xué)法是目前國際上比較流行的一種教學(xué)方法.不僅可以應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)方面，也可以有效地應(yīng)用到理論及技能培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；前任務(wù)；任務(wù)環(huán)；后任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，最初由印度著名語言學(xué)家Prabhu提出，他認為任務(wù)是學(xué)習(xí)者依據(jù)給出的信息經(jīng)過思考進行總結(jié)提煉的一項活動。隨后英國著名教育家D.Nunan在Prabhu的理論基礎(chǔ)上編排了任務(wù)型語言教學(xué)法的大綱。經(jīng)過30多年的發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法的理論研究已經(jīng)比較成熟。任務(wù)教學(xué)法，顧名思義，是指靠教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，從而推進教學(xué)進程的方法。和傳統(tǒng)的教師單純講授知識的教學(xué)方式不同，任務(wù)型教學(xué)法是在共同完成一個個任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和技能，同時提升了解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法是目前國際流行的一種教學(xué)方法，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究集中在英語教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)型教學(xué)法在日語相關(guān)教學(xué)中的應(yīng)用及研究還處于探索階段。

一、日本簿記原理課程的特點

國內(nèi)日語教學(xué)在走過了輝煌的發(fā)展道路后，進入了新一輪調(diào)整期，其中重要的標(biāo)志之一就是既不能單一地走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一條路，也不能毫無體系地走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。《日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）已于2018年1月公布，“國標(biāo)”最大的特點就是在強調(diào)了日語核心課程的基礎(chǔ)上，鼓勵有條件的大學(xué)開設(shè)培養(yǎng)商務(wù)、經(jīng)濟、科技等應(yīng)用型人才的課程。日本簿記原理課程因其具有很強的實用性，近年成為商務(wù)、經(jīng)濟等相關(guān)日語課程體系中不可缺少的課程。

越來越多高校制定的教學(xué)大綱，規(guī)定日本簿記原理課程是日語商務(wù)應(yīng)用方向?qū)W生的必修知識，教學(xué)對象日語水平應(yīng)在N3以上。教學(xué)目的設(shè)定為通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握在日本會計準(zhǔn)則前提下的財務(wù)報表的編制方法、分錄方法以及企業(yè)的基本賬簿體系。通過全經(jīng)簿記的學(xué)習(xí)以及資格證的考取，學(xué)生充分掌握了簿記的基礎(chǔ)原理，并具有會計處理的實戰(zhàn)能力。同時，這門課程也培養(yǎng)和提高了學(xué)生在商業(yè)世界里發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學(xué)生掌握了理解經(jīng)濟現(xiàn)象的鑰匙。

二、任務(wù)型教學(xué)法在日本簿記原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

日本簿記原理課程不僅需要學(xué)生掌握薄記的相關(guān)知識，學(xué)會薄記的算法，還需要學(xué)生同時記憶和掌握大量的日語專業(yè)詞匯和概念。這是一門實際操作技能和理論知識相結(jié)合的課程。如果教師采用單純講授的方式進行課堂教學(xué).沒有和學(xué)生的交流互動，很容易使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的局面，他們會對晦澀的知識望而卻步，無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而這些問題正可以利用任務(wù)型教學(xué)法解決，因為任務(wù)型教學(xué)法的特點就是布置各種任務(wù)，從而達到師生互動，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生于不知不覺中掌握了知識，取得了良好的教學(xué)效果。

筆者旨在通過任務(wù)型教學(xué)法在高校日本簿記原理課程中的應(yīng)用與實踐研究，探討新型教學(xué)法的應(yīng)用，以促進整個日本財會技能學(xué)習(xí)過程的自主化，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）實驗概況

為了驗證任務(wù)型教學(xué)法在日本簿記原理課程中的教學(xué)效果，筆者做了如下實驗。

實驗對象：佳木斯大學(xué)日語專業(yè)2014級1班學(xué)生（本科四年級）。

實驗人數(shù)：12人（男生2人，女生10人）。

實驗時間：2017年秋季學(xué)期，16周，每周2學(xué)時。

授課內(nèi)容：日本簿記原理（日本全經(jīng)協(xié)會簿記3級知識點）。

實驗前數(shù)據(jù)：第一節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的知識點進行梳理和復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識點全部掌握的學(xué)生有1人，掌握80%知識點的學(xué)生有2人，掌握60%知識點的學(xué)生有5人，其他的4人只能掌握50%左右的知識點。根據(jù)這一現(xiàn)狀，預(yù)計這學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)日本全經(jīng)協(xié)會簿記3級知識點并能獨立完成真題的難度會較大。

為了了解學(xué)生目前的簿記水平，教師對學(xué)生進行了真題測試。教師讓學(xué)生做了5道上學(xué)期已學(xué)知識點對應(yīng)的真題，結(jié)果正確率達到60%以上的有3人，只占全班總?cè)藬?shù)的25%。有一半沒及格的學(xué)生認為自己基礎(chǔ)知識掌握不扎實，另一半認為他們自己不擅于把知識點應(yīng)用到真題上，理論和實踐脫軌。

（二）教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須依據(jù)真實性、目標(biāo)可實現(xiàn)性、互動性等原則。任務(wù)設(shè)計要接近現(xiàn)實生活中的活動場景，貼近生活。同時教師在設(shè)計任務(wù)時需要針對學(xué)生的水平考慮難易程度，既要保證任務(wù)本身的質(zhì)量，也要保證任務(wù)的可實現(xiàn)性。按照英國語言教育家Jane Willis提出的理論，按時間順序，將任務(wù)型教學(xué)法的過程設(shè)計為“前任務(wù)”“任務(wù)環(huán)”和“后任務(wù)”三個階段。

其中，在“前任務(wù)”階段，教師熟悉授課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生特點制定和設(shè)計任務(wù)。教師在課堂上向?qū)W生講解與其有關(guān)的相關(guān)知識和步驟，并布置任務(wù)。接著進入學(xué)生主導(dǎo)的“任務(wù)環(huán)”，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以個人、小組等形式，按照教師的講授，完成一個任務(wù)或多個任務(wù)，在此過程中掌握知識和技能。最后進入“后任務(wù)”階段，該階段分為操作和評價兩部分。教師和學(xué)生分析和評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況，總結(jié)知識點。筆者對2014級日語1班的日本簿記原理課程所做的教學(xué)設(shè)計如下。

前任務(wù)：將學(xué)生每4人編成一組（小組人數(shù)多少取決于任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生總數(shù)），讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的知識點。以本次任務(wù)的學(xué)習(xí)重點是普通日記賬和總分類賬為例，則具體任務(wù)有：通過教師已給出的例題，把沒有學(xué)過的知識點找出并記錄下來。對較難理解的知識點，教師給予簡單講解分析。

任務(wù)環(huán)：上述任務(wù)由4名學(xué)生共同完成，并記錄在任務(wù)單上。一人根據(jù)任務(wù)要求做普通日記賬，一人做總分類賬中的現(xiàn)金賬，一人做總分類賬中的仕入賬，一人做總分類賬中的殼上賬。下面的任務(wù)單可以先由一人核查任務(wù)結(jié)果，確認無誤后簽字。最后，每個小組選派一名代表，準(zhǔn)備在課堂上發(fā)表任務(wù)結(jié)果。

后任務(wù)：教師在進入新知識點——普通日記賬和總分類賬的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，先讓各組代表發(fā)表并評價課前準(zhǔn)備的任務(wù)單。發(fā)表時間控制在10分鐘以內(nèi)，互相評價時間控制在8分鐘以內(nèi)。該環(huán)節(jié)的目的是檢查學(xué)生對已學(xué)知識點的掌握情況和對新知識點的預(yù)習(xí)程度以及為新知識的講授做準(zhǔn)備。

三、教學(xué)效果及分析

經(jīng)過教師和學(xué)生一個學(xué)期的共同努力，在最后一周課堂上.教師再次布置5道日本全經(jīng)協(xié)會3級簿記真題，結(jié)果正確率達到80%以上的有6人，達到全班總?cè)藬?shù)的50%。正確率沒有達到60%的學(xué)生只有1人，該學(xué)生承認在任務(wù)環(huán)階段，常有偷懶行為，態(tài)度不認真，并且有3次缺課記錄。

為檢驗教學(xué)效果.教師還對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對任務(wù)型教學(xué)法認可的學(xué)生占大多數(shù)，主要觀點是，

“互動效果明顯，注重與他人合作，體會到了合作這一日本文化的精髓”“學(xué)會了舉一反三、融會貫通，對于沒學(xué)過的知識點，也能通過自學(xué)基本掌握”“能強迫自己復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)”“自己主動去查資料，增強了趣味性，也提高了自學(xué)能力”。當(dāng)然，也有人持反對意見，有學(xué)生說：“太累了，學(xué)習(xí)都要靠自己體現(xiàn)不出老師的作用?！?/p>

實驗研究結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法在日本簿記原理課程教學(xué)中的應(yīng)用還有一些需要改進的地方，但是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢非常明顯。任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和思維能力，有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提高了教學(xué)效果，豐富了教師的教學(xué)理念。但是在本次任務(wù)教學(xué)法實施過程中，雖然大部分任務(wù)達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但由于教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，仍然有一部分任務(wù)對學(xué)生水平的提高沒有明顯的作用。為順利執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法，教師仍需要不斷提高教學(xué)理念和教學(xué)方法，這些將作為今后需要改進的問題在后續(xù)研究中進一步探討。