國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”“一二三四五”研課磨課模式初探

李書協(xié) 梁勇

摘要：文章根據(jù)對(duì)湖南省石門縣調(diào)研國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)對(duì)象及管理的調(diào)研，分析了當(dāng)前研課磨課存在的三大難題，據(jù)此提出了把握推行研課磨課的四種理念。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，探索了具有地方特色的“一二三四五”研課磨課模式。

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；送教下鄉(xiāng)；理念；模式

2015年下半年，湖南省石門縣積極爭(zhēng)取并成功申報(bào)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目縣，申報(bào)承擔(dān)了中西部農(nóng)村中小學(xué)教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和中西部農(nóng)村幼兒教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)，分三年實(shí)施，覆蓋全縣農(nóng)村中小學(xué)教師和幼兒教師。送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目由湖南省石門縣教育局主辦，湖南省石門縣教師進(jìn)修學(xué)校具體承辦。在國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，為了突出培訓(xùn)實(shí)效性，我們根據(jù)本縣農(nóng)村中小學(xué)教師和幼兒教師專業(yè)發(fā)展實(shí)情，實(shí)施了“一二三四五”研課磨課模式。這一培訓(xùn)管理模式經(jīng)過近兩年時(shí)間的運(yùn)行，目前已初見成效。為進(jìn)一步優(yōu)化管理，推進(jìn)國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目實(shí)施，現(xiàn)整理成文，拋磚引玉，以求有關(guān)的研究者和實(shí)踐者批評(píng)指正。

一、問題的提出：精準(zhǔn)破解研課磨課三大難題

通過調(diào)研分析，我們認(rèn)為國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目研課磨課具體實(shí)施面臨以下三大難題：

一是培訓(xùn)目標(biāo)難以確立。以往培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象具有相對(duì)近似性，譬如骨干教師、新教師的專業(yè)發(fā)展基本上處于同一水準(zhǔn)，培訓(xùn)需求也較為相似，這樣在制訂培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單。但是通過調(diào)研，此次培訓(xùn)對(duì)象雖然同為鄉(xiāng)村教師且專業(yè)具有一致性，但其專業(yè)發(fā)展水平卻參差不齊。對(duì)于這樣專業(yè)發(fā)展層次較為復(fù)雜的群體，如果制訂一個(gè)統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)行管理上的“一刀切”和“齊步走”，其培訓(xùn)實(shí)效將堪憂。

二是培訓(xùn)監(jiān)管難以保障。以往無論是脫產(chǎn)院校式或暑期短期集中培訓(xùn)，其監(jiān)管相對(duì)簡(jiǎn)單，憑主辦院校一己之力基本上能實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控。但此次培訓(xùn)覆蓋了幾乎所有農(nóng)村中小學(xué)主要課程，延續(xù)時(shí)間近半年，單憑教育行政主管部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方面的監(jiān)管將無法保證培訓(xùn)順利推進(jìn)。

三是培訓(xùn)實(shí)施難以到位。為了保證研課磨課效果，必須在時(shí)間上和人員安排上加以保障，要有一套行之有效的研課磨課工作流程。如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在通識(shí)研修、示范教學(xué)階段提供優(yōu)質(zhì)課范本，將優(yōu)質(zhì)課范本作為打磨的樣本讓教師依葫蘆畫瓢，回到學(xué)校閉門造車，這樣的研課磨課效果可想而知。同樣，沒有充足的時(shí)間保障，沒有組成研課磨課的學(xué)習(xí)共同體，沒有一套行之有效的研課磨課工作流程，這樣的研課磨課效果也將大打折扣。

二、基于的理念：把握推行研課磨課四種理念

科學(xué)有效地開展研課磨課活動(dòng)，能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師和幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們將培訓(xùn)的實(shí)效性作為國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”研課磨課工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在具體實(shí)施中，我們主要遵循以下四種理念：

一是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)。我們?cè)谒伎己驮O(shè)計(jì)研課磨課培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，必須考慮到實(shí)現(xiàn)全縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)整體目標(biāo)，更要考慮到每名培訓(xùn)教師個(gè)人培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，即要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象全員的專業(yè)成長(zhǎng)。依照這樣的培訓(xùn)理念，我們要求每名教師都根據(jù)整個(gè)研課磨課培訓(xùn)目標(biāo)，制訂個(gè)人研課磨課方案，方案要涵蓋對(duì)個(gè)人課堂教學(xué)能力的準(zhǔn)確定位、對(duì)研課磨課的程序的細(xì)化、對(duì)個(gè)人課堂教學(xué)能力提升的具體策略等。

二是打造教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的共同體。要辯證分析本次培訓(xùn)對(duì)象發(fā)展層次較為復(fù)雜的實(shí)際情況，要集合培訓(xùn)對(duì)象各自優(yōu)勢(shì)，打造教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的共同體：年輕教師和“特崗教師”朝氣蓬勃，闖勁足，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)熱情高，求知欲強(qiáng)烈；老教師長(zhǎng)期扎根農(nóng)村，敬業(yè)精神可嘉，而且擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；“骨干型”“專家型”教師本身就是送教下鄉(xiāng)研課磨課的本土化培訓(xùn)師資。依照這樣的理念，我們?cè)诮M建研課磨課學(xué)習(xí)小組時(shí)，將這三類教師進(jìn)行合理搭配，組建了研課磨課培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體：將老教師和“骨干型”“專家型”教師確定為研課磨課指導(dǎo)性培訓(xùn)師資，讓他們負(fù)責(zé)參與研課磨課各階段活動(dòng)指導(dǎo)與組織工作；年輕教師和“特崗教師”要通過參與研課磨課階段的每一程序活動(dòng)，掌握研課磨課技能，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。這部分教師要全程參加學(xué)校教研組、研課磨課片區(qū)備課，課前說課、課堂教學(xué)、課后評(píng)課等階段活動(dòng)。

三是探索校本培訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制。在以往的教師培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)和校本教研“兩張皮”的現(xiàn)象較為突出，這既有體制機(jī)制的原因，也有認(rèn)識(shí)不到位的原因。通過此次研課磨課培訓(xùn)活動(dòng)，我們一方面認(rèn)真落實(shí)“自主、互動(dòng)、共享”的校本培訓(xùn)理念，尋求探索校本培訓(xùn)框架下研課磨課的完整程序及方法；另一方面探索出校本培訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，為今后培訓(xùn)提供可資借鑒的新路徑。

四是創(chuàng)新教師培訓(xùn)的新模式。國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目之所以受到農(nóng)村中小學(xué)教師歡迎，其主要原因就在于其培訓(xùn)方式“接地氣”，它在為農(nóng)村中小學(xué)教師帶來新理念、新技術(shù)的同時(shí)，還解決了他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的困惑。因而，我們對(duì)培訓(xùn)管理、培訓(xùn)方式方法進(jìn)行了深刻反思，希望從保障研課磨課的工作環(huán)境和激發(fā)參訓(xùn)教師動(dòng)力兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：通過強(qiáng)化研課磨課監(jiān)管，確保研課磨課能在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上科學(xué)運(yùn)行通過創(chuàng)新研課磨課的方式方法，讓每名培訓(xùn)教師都行動(dòng)起來，激發(fā)他們的培訓(xùn)原動(dòng)力，從而進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，不斷促進(jìn)他們的專業(yè)提升。

三、有效實(shí)施：推行“—二三四五”研課磨課模式

我們推行“一二三四五”研課磨課模式的具體做法為：

“一”即突出一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)，通過研課磨課，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師差異化發(fā)展。根據(jù)此次培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)發(fā)展差異性特點(diǎn)，我們將實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師差異化發(fā)展作為培訓(xùn)目標(biāo)。為此，我們首先擬定了培訓(xùn)教師差異化培養(yǎng)方案，將培訓(xùn)對(duì)象分為以下三類：一是發(fā)展型教師，主要對(duì)象為新教師和“特崗教師”；二是經(jīng)驗(yàn)型教師，主要為擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師；三是成熟型教師，主要為擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“骨干型”“專家型”教師。同時(shí)，確立了差異化發(fā)展目標(biāo)通過研課磨課，發(fā)展型教師要規(guī)范自己的教學(xué)行為，要能準(zhǔn)確解讀教材文本和準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂教學(xué)要對(duì)教育教學(xué)新觀念新技術(shù)有一定程度的體現(xiàn)；成熟型教師要站在課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的前沿，其課堂教學(xué)要具有指導(dǎo)性和引領(lǐng)性。另外，培訓(xùn)教師根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，按照專業(yè)發(fā)展需要制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃和研課磨課實(shí)施計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，我們按照培訓(xùn)教師地域分布組建了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，將三類教師科學(xué)搭配，形成“師徒”關(guān)系，為研課磨課有效開展打下良好基礎(chǔ)。

“二”即實(shí)行研課磨課“雙線”（行政管理與業(yè)務(wù)管理）監(jiān)控管理方式。一線為行政管理，即“教育局師訓(xùn)股一中心學(xué)校分管師訓(xùn)工作副校長(zhǎng)一培訓(xùn)教師”；一線為業(yè)務(wù)管理，即“教師進(jìn)修學(xué)校一中心學(xué)校分管教研工作副校長(zhǎng)一培訓(xùn)教師”?！半p線”表面上并行不悖，但實(shí)質(zhì)兩線貫通、相互交融：作為管理首端的教育局組織人事股和教師進(jìn)修學(xué)校雖然從屬不同單位，但他們都要對(duì)分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同樣作為另一端的分管師訓(xùn)和教研工作副校長(zhǎng)雖然分工不同，但他們同樣要對(duì)中心學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；中心學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)向分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)簽訂研課磨課工作責(zé)任書。由于較好地實(shí)施了行政管理與業(yè)務(wù)管理“雙輪驅(qū)動(dòng)”，整個(gè)研課磨課培訓(xùn)活動(dòng)在人力、財(cái)力、物力方面得到有效保障，其實(shí)施也能夠強(qiáng)力推進(jìn)。

“三”即實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”，開展卓有成效的研課磨課活動(dòng)。在研課磨課活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們采取集中和分散相結(jié)合的方式，進(jìn)行了卓有成效的研課磨課。首先是進(jìn)行集中培訓(xùn)，組織學(xué)科專家開設(shè)了專題講座，對(duì)于研課磨課方法進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，明確了研課磨課程序及相關(guān)注意事項(xiàng)。其次是進(jìn)行分散實(shí)施。我們依托學(xué)員所在學(xué)校、相鄰片區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在研課磨課方面實(shí)施了“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合校本教研開展研課磨課，整合校本資源以教研組為單位開展了研課磨課活動(dòng)，結(jié)合片區(qū)教研開展研課磨課，學(xué)員以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，加強(qiáng)交流，注重反饋，開展了豐富多彩的研課磨課，結(jié)合校際交流開展研課磨課，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”方式跨校際開展研課磨課。譬如皂市鎮(zhèn)、白云鎮(zhèn)、新關(guān)鎮(zhèn)片區(qū)除了在自己所在學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行研課磨課，還跨校際進(jìn)行了三次集中研課磨課。

“四”即探索“四課”的“實(shí)戰(zhàn)型”研課磨課活動(dòng)載體。在研課磨課活動(dòng)中，我們用“實(shí)戰(zhàn)型”“四課”落地實(shí)現(xiàn)“接地氣”的培訓(xùn)方式，即分層次上好觀摩課、輔導(dǎo)課、比武課、匯報(bào)課。根據(jù)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的共同體團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作要求，我們規(guī)定：“骨干型”“專家型”教師上好示范課，他們要為整個(gè)研課磨課樹立標(biāo)桿，確立研課磨課好課標(biāo)準(zhǔn)；老教師要上好輔導(dǎo)課，他們要將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)新觀念新技術(shù)進(jìn)行深度整合，在為發(fā)展型教師規(guī)范化教學(xué)提供樣本；在發(fā)展型教師說課基礎(chǔ)上，成熟型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師要及時(shí)會(huì)診，提出整改意見和建議，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展型教師要上好比武課，以賽帶練，不斷矯正教學(xué)行為；“匯報(bào)課”是整個(gè)研課磨課中的優(yōu)質(zhì)課，它可以是“示范課”“輔導(dǎo)課”，還可以是比武課中的獲獎(jiǎng)?wù)n，通過小組評(píng)選出的“匯報(bào)課”將代表小組參加送教下鄉(xiāng)第三階段匯報(bào)展示。這類實(shí)戰(zhàn)型研課磨課活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)了培訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，也讓部分老教師的培訓(xùn)原動(dòng)力得以激發(fā)，讓培訓(xùn)教師有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、提高自我，增強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)了培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“五”即形成研課磨課五類培訓(xùn)成果。在研課磨課活動(dòng)開展中，我們注重培訓(xùn)成果的收集整理，將培訓(xùn)成果作為今后送教下鄉(xiāng)的重要培訓(xùn)資源，同時(shí)也作為培訓(xùn)教師所在學(xué)校校本培訓(xùn)重要課程資源。我們主要對(duì)以下五類培訓(xùn)資源進(jìn)行了收集整理：一是微課資源，我們要求每名培訓(xùn)教師在研課磨課中將學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，根據(jù)課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)錄制微課，我們將優(yōu)質(zhì)微課及時(shí)上傳到石門縣教師網(wǎng)，供培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)交流；二是教學(xué)案例，教學(xué)案例是第一手的研課磨課資源，我們進(jìn)行了教學(xué)案例評(píng)選，將各組優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例在成果展示階段進(jìn)行了交流展示；三是形成性研課磨課資源，這類資源涵蓋了研課磨課記錄表、聽課筆記、研課磨課整改意見書等，它是整個(gè)研課磨課活動(dòng)的完整記錄，這一成果的意義毋庸置疑，它既是今后教師開展研課磨課的標(biāo)本，同時(shí)也是新教師培訓(xùn)重要課程資源；四是優(yōu)秀的研課磨課反思材料，它是整個(gè)研課磨課活動(dòng)得失的真實(shí)記錄，對(duì)于今后開展研課磨課有著可資借鑒的意義；五是優(yōu)秀論文，很多培訓(xùn)教師在研課磨課過程中，對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)和反思，撰寫了有著真知灼見的教研論文，這對(duì)今后指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐大有裨益。