AWE輔助下的寫作教學(xué)實踐

劉美琳

【關(guān)鍵詞】AWE系統(tǒng);寫作教學(xué);教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0016-04

一、引言

寫是語言輸出的最直接、最實用、最有效的技能，也是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個重要方面。

從教師層面上說，在日常教學(xué)中，作文批改大多采用人工批改。人工批改細致、準確，針對性強，信度高，學(xué)生及家長認可度高，但耗時費力，效率低下，反饋不及時，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的問題。久而久之，教師布置作文的量減少，不能滿足學(xué)生的寫作需求，學(xué)生也逐漸失去了對寫作的興趣。同時，實踐表明，高中英語教師不重視寫作，不愿付出太多的時間和精力批改學(xué)生作文，導(dǎo)致其組織寫作教學(xué)的頻率偏低。（張明芳，2013）從學(xué)生層面上說，問題主要表現(xiàn)在詞匯豐富度不夠、句式結(jié)構(gòu)簡單、只學(xué)不用、文章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、中式英語、表達不得體等。

因此，作文批改與反饋是英語寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的英語寫作能力有不可低估的作用，批改和反饋能及時發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生寫作，提高寫作質(zhì)量。全冬（2012）認為，要想解決英語寫作教學(xué)的問題，必先解決作文評改的問題。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）提出：“電腦等多種教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使英語教育評價有了技術(shù)上的支持和擴展的廣闊空間。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體條件下的評價體系更有利于實現(xiàn)以人為本的教育思想，體現(xiàn)個性化、多樣化的現(xiàn)代評價理念。各種考試和評價體系應(yīng)積極適應(yīng)和利用這種技術(shù)進步，使考試和評價更具有活力，具有更廣泛的適用性和適應(yīng)性?！被谶@些現(xiàn)狀，為了解決目前英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)中將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，嘗試了AWE系統(tǒng)來輔助英語寫作教學(xué)，并進行了一些實踐探索和反思。

二、AWE系統(tǒng)與英語寫作

AWE（Automatic Writing Evaluation System）是一種智能的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，它將學(xué)生作文視為一個“學(xué)習(xí)者語料”（Learner Corpus），每篇作文的成績由192個子維度構(gòu)成，通過對比學(xué)生的作文和標準語料庫，將測量出來的距離通過映射轉(zhuǎn)化成學(xué)生作文的分數(shù)、評語和反饋。整個學(xué)生作文的批改過程就像一個教師從多個維度對學(xué)生的作文進行批改，給出一個整體反饋，并進行“按句點評”，指出每個句子存在的問題，同時該系統(tǒng)支持教師通過網(wǎng)絡(luò)在線進行人工批改。國外研發(fā)成功并投入使用的自動評改系統(tǒng)有10余種，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-Rater。它們各具特色。PEG重語言形式，IEA重作文內(nèi)容，E-Rater則既重形式又重內(nèi)容。（梁茂成、文秋芳，2007）但這些自動評改系統(tǒng)多應(yīng)用于以英語為母語的寫作評估與反饋中，對中國學(xué)生的英文寫作適用性不太強。（石曉玲，2012）筆者在教學(xué)中選用“批改網(wǎng)”（http：//www.pigai.org）作為輔助寫作教學(xué)的平臺，并在教學(xué)中進行了嘗試。

三、AWE系統(tǒng)輔助下的英語同步寫作實踐

AWE系統(tǒng)操作簡單方便，師生只要注冊、登錄“批改網(wǎng)”，就可以進行網(wǎng)上布置、寫作、修改、批改、評價、互評等各種操作。為了便于管理、統(tǒng)計等，教師也可以根據(jù)實際創(chuàng)建班級， 然后要求學(xué)生上網(wǎng)用真實姓名注冊。教學(xué)實踐主要在高中低年級，為強化基礎(chǔ)知識，作文布置是與單元同步的話題寫作。下面以譯林版《牛津高中英語》模塊六第四單元的同步話題作文為例，介紹AWE在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）布置寫作任務(wù)

本模塊的話題是“Helping people around the world”。對照江蘇英語高考對寫作的要求，布置的作文具體內(nèi)容如下，作文號為397018。

我國部分地區(qū)許多希望學(xué)校被荒廢，你感到吃驚。請以李華的名義寫一封信表達你的看法。內(nèi)容包括：（1）希望學(xué)校的貢獻;（2）荒廢的原因;（3）處理建議。

（設(shè)計意圖：學(xué)生已有的背景知識對學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；趩卧谋局黝}，利用單元話題寫作，一是讓學(xué)生對單元所獲信息進行轉(zhuǎn)述和歸納，鞏固所學(xué)詞匯、語法，做到學(xué)以致用;二是從江蘇高考歷年的英語試卷書面表達來看，大多與單元話題相關(guān)，貼近學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，寫作積極性高。）

（二）實施過程寫作

教師布置完寫作任務(wù)后，把作文號告訴學(xué)生，要求學(xué)生按照要求，在規(guī)定時間里完成寫作任務(wù)。學(xué)生寫作必須直接在網(wǎng)上規(guī)定位置寫，不可以粘貼，可以多次修改提交，每次提交時AWE系統(tǒng)都會給出修改提示，這樣學(xué)生可以通過修改不斷更新自己的分數(shù)，為了讓學(xué)生在反復(fù)修改中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中寫，在寫中學(xué)，教師要求每個學(xué)生修改次數(shù)不得少于3次。本次寫作參與學(xué)生為48人，最高修改次數(shù)達到16次，修改達10次以上人數(shù)有7人。

（設(shè)計意圖：學(xué)生網(wǎng)上寫作過程也是自主學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)電腦提示可以修改一些詞匯、語法、搭配等方面的錯誤，同時可以通過查閱資料，在詞匯的難度、句子的長度等方面進行修改。要求學(xué)生反復(fù)提交，潤色修改，達到不斷提高寫作成績的目的。）

（三）實施人機結(jié)合批改

1.網(wǎng)上自動批改。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)立即顯示每個學(xué)生的分數(shù)、體檢報告、按句點評、評語等，學(xué)生可以從自動批改中及時發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。

2.學(xué)生互評。為了進一步提高批改的信度，在教學(xué)中可以實施人機結(jié)合的批改方法。首先在布置新作文時在附加選項里設(shè)置了互評，每個學(xué)生提交后會收到一份同伴的作文進行互評，互評的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生要學(xué)會識別錯誤，同時學(xué)會同伴更好的表達方式，取長補短，共同提高。

3.教師批改。經(jīng)過機評、互評之后，教師還可以選擇部分學(xué)生作文進行人工批改。所選學(xué)生習(xí)作具有代表性，高中低檔兼顧，有針對性地進行點評。教師可以添加評語，提出更好的表達方式。如圖1中，該生在表達“遙遠的地方”時用far place，教師建議把far改為remote，該生在文中用了兩次make the most of，可改為同義短語make full use of，make the best of，建議不要重復(fù)，這樣詞匯的豐富度高，得分會更高。最后教師對學(xué)生作文進行評價。

（設(shè)計意圖：通過機評、互評、師評的多元化批改形式，改變以往作文評價方式的單一性。通過機評，學(xué)生得到了及時反饋，獲得了成就感，提高了寫作積極性。學(xué)生互評，加深了學(xué)生之間的溝通和了解，促進學(xué)生主動思考，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)“生本”理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師批改，適時介入，及時調(diào)控課堂，增加師生互動，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。同時，教師在關(guān)鍵時刻釋疑解難，在智能批改和學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對內(nèi)容的適切性、語篇結(jié)構(gòu)等進行指導(dǎo)，人機結(jié)合，相互補充，與學(xué)生對話、與寫作文本對話，提高課堂教學(xué)效率，融洽了師生關(guān)系。）

（四）學(xué)生寫作情況分析

1.共性分析。根據(jù)網(wǎng)上提供的數(shù)據(jù)，本次作文共提交作文48篇，最高分為20分，最低分為13分，平均分17分，平均提交次數(shù)為5.15次，最大相似度為21.13。我們從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，最短句為3詞，最長句為62詞，總句數(shù)為522個，總詞數(shù)為8123個，平均句長為15.56詞。

圖2中的“平均句長”是指文本中句子的平均長度。按長度可把句子分為三類：短句（1～9詞）、中等長度句（10～25詞）和長句（25詞以上）。從圖3可以看出，句長在11～15詞的占了27.01%，6～10詞的占23.75%，說明學(xué)生所寫的句子還是以短句、中長句為主，25詞以上的長難句只占10.15%，句式結(jié)構(gòu)有待加強。此外，還可以通過數(shù)據(jù)分析，了解詞性分布、搭配分布、錯誤分布等情況。

2.個性分析。批改網(wǎng)這個大數(shù)據(jù)庫給個性分析也帶來了極大的方便。首先學(xué)生完成作文后就會立即顯示分數(shù)并提供一個總評（圖4），包括分數(shù)、排名、詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)等情況。而個人細評（圖5）則更詳細地給出了體檢報告，從詞匯、段落、句子、從句、詞性等方面給出了詳細的數(shù)據(jù)，還給出了參考范圍，讓師生一目了然。其中的形符數(shù)（Token）是指文本詞的總數(shù)，類符數(shù)（Type）是指文本中總共有多少個不同的詞形，即不重復(fù)計算的形符數(shù)。換言之，一個語料中，重復(fù)出現(xiàn)的形符只能算作一個類符。類符形符比（TTR）反映了一個文本的詞匯豐富度，TTR比值高低與詞匯的豐富度和多樣性成正比。也就是說比值越高，該文本用詞越豐富，反之，則越貧乏。

（設(shè)計意圖：教師通過數(shù)據(jù)對比，讓學(xué)生了解評價一篇文章的幾個維度，教會學(xué)生分析自己文章的問題所在，在詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等方面有哪些缺失，對癥下藥，找到努力的方向。）

（五）總結(jié)寫作任務(wù)

總結(jié)本次作文存在的共性問題以及以后要注意的要點，對高分作文，提交次數(shù)多的學(xué)生給予鼓勵，并推薦優(yōu)秀習(xí)作到個人網(wǎng)站供學(xué)生分享，還可以通過論壇進行評論。另外，針對學(xué)生個體出現(xiàn)的錯誤，進行個別指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：評價是英語語言習(xí)得過程中不可或缺的教學(xué)手段。課堂要將評價寓于其中，有評價才會有激勵，才會有進步。教師帶領(lǐng)學(xué)生對本次作文從共性的問題到個性的問題進行分析，能幫助學(xué)生及時了解自己存在的問題，并進行針對性的訓(xùn)練，強化語言運用能力。）

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作方式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)模式過程化，提高了學(xué)習(xí)者的英語書面表達能力，對中學(xué)英語的寫作具有一定的意義。它還將教師的批改重心從語言表層形式轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容結(jié)構(gòu)和謀篇布局的指導(dǎo)，因此，我們在教學(xué)中要學(xué)會充分利用這一巨大的網(wǎng)絡(luò)資源。但同時也不能完全依賴它。只有將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入寫作過程中，將人工批改與網(wǎng)上自動批改有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補短，才能提高英語寫作教學(xué)效益，最終提升學(xué)生的語言運用能力。

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