高中英語寫作“智慧課堂”模式的建構(gòu)

【關(guān)鍵詞】批改系統(tǒng);寫作教學(xué);智慧課堂

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0012-04

語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在聽、說、讀、看、寫五項基本技能中，寫是語言輸出的重要途徑，它能客觀地反映學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，寫作也是最難提高的一項技能，不管學(xué)生積累了多少詞匯、語法、句法，可一到寫的時候，總有“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”之感。為解決寫作教學(xué)中的上述問題，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，筆者嘗試將智能批改系統(tǒng)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建高中英語寫作“智慧課堂”模式并將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中。

一、高中英語寫作教學(xué)與智慧課堂

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備了基本的英語寫作能力。但作文評價周期過長、評價形式單一等因素影響著學(xué)生寫作的積極性，篇章結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、語言形式單一等成為學(xué)生作文的通病。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，評價應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的“促學(xué)”作用?？梢?，完善作文評價方式，提升作文評價效率是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑。

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)方向發(fā)展的課堂，它具有開放性、思維性、合作性、探究性等特點。要改變傳統(tǒng)重結(jié)果、輕過程的寫作評價方式，提高寫作教學(xué)效率，教師要充分利用信息技術(shù)，借助大數(shù)據(jù)和云計算實現(xiàn)寫作教學(xué)的實時反饋、多維互動、多元評價，從而真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、高中英語寫作智慧課堂的構(gòu)建與實踐

批改系統(tǒng)即自動寫作評改系統(tǒng)，就是利用計算機(jī)技術(shù)對作文進(jìn)行評估與評分。目前，國內(nèi)外已有數(shù)十種批改系統(tǒng)投入使用，批改網(wǎng)是其中代表之一?！爸腔壅n堂”是批改網(wǎng)在原有基礎(chǔ)上開發(fā)的新功能，由“同寫—共評—分學(xué)”三個部分組成，筆者結(jié)合寫作教學(xué)實踐，增加“審題”“修改”兩個環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于批改系統(tǒng)的高中英語寫作智慧課堂模式（見圖1）。

寫作智慧課堂是對傳統(tǒng)寫作模式的一種顛覆。在“審題—同寫—共評—分學(xué)—修改”過程中，學(xué)生由寫作評價的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，這極大地調(diào)動了學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性。大數(shù)據(jù)、云計算實現(xiàn)了寫作評價的實時化和精準(zhǔn)化，不僅減輕了教師繁重的批閱負(fù)擔(dān)，也有利于實現(xiàn)寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。更為重要的是，筆者從寫作教學(xué)實際出發(fā)，針對軟件存在的不足，增加“審題、修改”兩個環(huán)節(jié)，利用傳統(tǒng)寫作教學(xué)之長補(bǔ)信息技術(shù)之短，實現(xiàn)二者完美融合。

下面，筆者以教寫一篇殘疾運(yùn)動員錢紅艷的故事為例，談?wù)勅绾伍_展寫作智慧課堂教學(xué)。綜合網(wǎng)絡(luò)、電子輸入設(shè)備、寫作指導(dǎo)等因素，本節(jié)課安排在多媒體教室進(jìn)行。

1.審題。學(xué)生登錄網(wǎng)址www.pigai.org，輸入作文號，閱讀作文要求：用30詞概括短文（鑒于本文篇幅限制，不再提供原文），簡要介紹錢紅艷的優(yōu)秀品質(zhì)，并談?wù)勀男┢焚|(zhì)對你影響最深。學(xué)生根據(jù)作文指導(dǎo)，從體裁、內(nèi)容要點、段落、時態(tài)、人稱等方面進(jìn)行審題（見表1）。

英語寫作是一個高度緊張而復(fù)雜的過程，學(xué)生要在短時間內(nèi)根據(jù)寫作要求謀篇布局，實現(xiàn)由中文到英文的順利轉(zhuǎn)換。構(gòu)思是寫作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要在高度緊張的狀態(tài)下兼顧體裁、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、語法、句法等因素，這中間，任何一點疏忽都可能導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生，影響寫作任務(wù)的完成。在寫作前增加審題環(huán)節(jié)，可以減少學(xué)生寫作焦慮情緒，避免寫作中“顧此失彼”情況的發(fā)生。審題指導(dǎo)后，寫作的整體框架呼之欲出，學(xué)生只需將主要精力放在“遣詞造句”上，整體性錯誤大幅減少，文本輸出的準(zhǔn)確性得以保證。

2.同寫?！巴瑢憽敝竻⒓訉懽鞯膶W(xué)生在同一時間，結(jié)合審題指導(dǎo)，構(gòu)思寫作素材，輸入寫作文本。與傳統(tǒng)寫作相比，智慧課堂借助于大數(shù)據(jù)和云計算功能，實現(xiàn)了寫作評價的實時反饋（見圖2）。學(xué)生通過大屏幕實時了解寫作進(jìn)度與評價。這不僅增加了寫作的趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的競爭意識。

軟件還從分?jǐn)?shù)、錯誤、詞匯和得分排名等四個維度對寫作任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)生可以及時了解當(dāng)前提交文本的人數(shù)、均分、錯誤類型、使用詞匯、得分排名等具體數(shù)據(jù)，為學(xué)生完成寫作任務(wù)及自我評估提供幫助（見圖3）。

3.共評?！肮苍u”指學(xué)生一起針對某一篇文章（例文）進(jìn)行點評，包括打分、劃詞、潤色三個環(huán)節(jié)。教師可隨機(jī)抽取或指定某篇作文作為共評試題。

共評前，教師首先介紹寫作評分標(biāo)準(zhǔn)及注意事項，學(xué)生結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)打出分?jǐn)?shù)。軟件實時公布該作文的打分概況及最佳閱卷手（見圖4）。

“劃詞”就是讓學(xué)生劃出例文中的好詞、好句。軟件通過大數(shù)據(jù)計算，對學(xué)生劃詞結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，列出前10名的詞匯、短語，并在原文中用紅色字體顯示（見圖5）。單個學(xué)生的劃詞可能存在個人偏好，但大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來的結(jié)果更有說服力。這些同伴在寫作過程中使用的好詞更接“地氣”，更容易被其他學(xué)生接受和借鑒。這一步驟對提升學(xué)生整體寫作水平有著不可替代的作用。

玉不琢不成器。任何一篇文章，即使是參考范文，也會有值得商榷和提高的地方?！皾櫳杯h(huán)節(jié)就是要求學(xué)生針對批閱作文中的不足進(jìn)行打磨。如果說“打分”是對別人文章的總體評價，“劃詞”是發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，“潤色”則要求批閱者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和寫作經(jīng)歷對文本進(jìn)行優(yōu)化。要對他人的作品進(jìn)行潤色，首先要求學(xué)生具有質(zhì)疑精神和批判性思維，要敢于發(fā)現(xiàn)別人作品的不足，并提出自己的意見。要能對他人的作品進(jìn)行潤色，學(xué)生還需具備一定的語言素養(yǎng)，即能夠發(fā)現(xiàn)別人作品中的不足，通過分析、思考，給出自己的解決辦法。在潤色的過程中，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，實現(xiàn)語言知識由輸入到輸出的自由轉(zhuǎn)換。應(yīng)當(dāng)說，“潤色”能讓學(xué)生在完善他人作品的同時，也提升了評閱者自身的寫作素養(yǎng)。

潤色結(jié)束后，軟件對學(xué)生的修改情況進(jìn)行分析、打分，確定修改排名，并列出學(xué)生的修改痕跡（見圖6）。

軟件還會對學(xué)生批閱文本中潤色次數(shù)進(jìn)行分析。教師點擊“次數(shù)”，可以了解學(xué)生詳細(xì)的修改情況（見圖7）。如很多學(xué)生認(rèn)為“She makes it come true.”表達(dá)過于平淡，將其改為“She realizes it， she makes it and realizes her dream.”或“She lives up to her dream at last.”可見，寫作中開展?jié)櫳?xùn)練有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力。此外，潤色過程中形成的語料庫也是教師作文講評的好素材。

4.分學(xué)?！胺謱W(xué)”指系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生共評時產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)，對寫作任務(wù)再次評價。分學(xué)除了從篇幅、分?jǐn)?shù)、錯誤分布等方面對本次寫作任務(wù)做出詳細(xì)的評價外，還會提供學(xué)生的個人報告。個人報告除提供學(xué)生作文文本外，還從作文成績、詞匯豐富度、句長、語法正確率等維度將學(xué)生作文與班級整體情況做對比（見圖8）。

5.修改。修改是提高英語寫作水平的重要途徑。軟件除了評價他人作文外，也可以對學(xué)生自己的作文進(jìn)行評價。學(xué)生在提交寫作文本后，軟件自動給出分?jǐn)?shù)，并從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)四個維度給出評價。學(xué)生可以結(jié)合評價意見，對文本進(jìn)行多次修改。由于現(xiàn)行考試中寫作多以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，在通過平臺多次修改后，筆者要求學(xué)生結(jié)合寫作和評價感受，對作文進(jìn)行書面修改，完成二次寫作。

三、智慧課堂對高中英語寫作教學(xué)的啟示

1.傳統(tǒng)寫作和現(xiàn)代信息技術(shù)融合，智慧課堂讓寫作評價由單一走向多維。

在傳統(tǒng)寫作模式中，學(xué)生作文主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，教師對作文的評價則以單向反饋為主。這種模式存在的主要問題是教師工作量大，批改周期長，學(xué)生只關(guān)注評價結(jié)果，寫作中出現(xiàn)的問題無法得到解決，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平停滯不前。智慧課堂模式將傳統(tǒng)寫作與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合，借助大數(shù)據(jù)和云計算，提高了寫作反饋效率，通過“審題—同寫—共評—分學(xué)—修改”，讓寫作評價由單一走向多維，實現(xiàn)寫作教學(xué)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

2.智慧課堂培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，合作、體驗促寫作能力提升。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要時期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。智慧課堂實現(xiàn)了寫作評價的實時化、數(shù)據(jù)化、交互化，學(xué)生由寫作評價的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，通過軟件評價、同伴互評、教師評價、自我修改，學(xué)生在自主、合作、探究中體驗寫作快樂，學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維品質(zhì)也得以提升。

當(dāng)然，信息技術(shù)不是“萬能鑰匙”，不可能解決寫作教學(xué)中的所有問題。在智慧課堂的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如文本輸入形式單一（只能電子輸入，無法識別紙質(zhì)文本）;軟件評判的準(zhǔn)確性不足（篇章結(jié)構(gòu)、審題等無法評判）;網(wǎng)絡(luò)及輸入設(shè)備受局限;等等。這些問題應(yīng)該引起軟件開發(fā)者和使用者的足夠重視。

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