“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”及其教學(xué)實(shí)施

陸 軍

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式課堂;難忘課堂;學(xué)導(dǎo)式智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0069-02

我校在建構(gòu)“難忘教育”課程圖譜的過程中，結(jié)合在“導(dǎo)學(xué)式課堂”和“難忘課堂”探索中的實(shí)踐積累，并汲取近年來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)形成了“以生為本”“智情融合”的“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”，促進(jìn)了課程圖譜中學(xué)科類課程的智慧性實(shí)施。

一、“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的緣起

二十世紀(jì)八九十年代，我校探索形成了“以導(dǎo)為主線，以學(xué)為中心，教師為學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)而學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)式課堂”操作要義?！皩?dǎo)學(xué)式課堂”注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)點(diǎn)撥以及自主學(xué)習(xí)和相機(jī)點(diǎn)撥在教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合。“導(dǎo)學(xué)式課堂”的研究與實(shí)踐，“創(chuàng)出了南通中學(xué)鮮明的教學(xué)特色——以人為本的教學(xué)思想，以導(dǎo)為主的教學(xué)方法，以實(shí)為要的教學(xué)態(tài)度，以活為長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格”[1]。

21世紀(jì)初，我校在德育領(lǐng)域形成了以“難忘教育”為核心的學(xué)校特色，并不斷發(fā)展成為獨(dú)樹一幟的基礎(chǔ)教育品牌。與此同時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)期以來積累的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“智慧”與“情感”為主線的“難忘課堂”，其基本結(jié)構(gòu)是“問題驅(qū)動(dòng)、自主探究、互動(dòng)合作、知情融合”。其中，從“問題驅(qū)動(dòng)”“自主探究”到“互動(dòng)合作”，不是完成一個(gè)程序再進(jìn)入下一個(gè)程序的模式化套路，而是在具體情境、具體進(jìn)程中，相互關(guān)聯(lián)、滲透并融為一體，其核心在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情，豐富學(xué)生的認(rèn)知情感，從而使“知情融合”成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求。

進(jìn)入“十三五”以來，我們?cè)诜从^“導(dǎo)學(xué)式課堂”和“難忘課堂”時(shí)發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)式”中“導(dǎo)”在前“學(xué)”在后的排序，以及“教師為學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)而學(xué)”的操作表述，可能給人留下有違“學(xué)生主體”的印象;雖然我們強(qiáng)調(diào)“難忘課堂”對(duì)應(yīng)的記憶是“組織記憶”[2]，但還是有人會(huì)質(zhì)疑對(duì)學(xué)科知識(shí)“永恒記憶”的必要性和可能性。為此，我們?cè)诰C合“導(dǎo)學(xué)式課堂”和“難忘課堂”等教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)形成了“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”。

二、“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的環(huán)節(jié)與原則

“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”具有以學(xué)為先、以導(dǎo)為線、以活見長(zhǎng)、以實(shí)為要的特點(diǎn)，擬通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。具體包括情境、任務(wù)、自學(xué)、互動(dòng)、反饋等多個(gè)可供選擇組合的基本環(huán)節(jié)以及對(duì)應(yīng)的多樣表征形式（如表1所示）。其中，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境與任務(wù)是前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，生生、師生以及師生與技術(shù)之間的互動(dòng)和教師的相機(jī)引導(dǎo)是核心，必要的及時(shí)反饋是保障。同時(shí)，五個(gè)基本環(huán)節(jié)不是相互割裂，也不是簡(jiǎn)單的順次展開，而是相互聯(lián)系和相互滲透的有機(jī)結(jié)合。教師只有以整體的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)環(huán)節(jié)的精神實(shí)質(zhì)與有機(jī)聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及自身的教學(xué)風(fēng)格等具體情況選擇組合和靈活運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的價(jià)值追求。

“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的實(shí)施原則對(duì)應(yīng)課堂的組成要素。（1）先學(xué)后教?！皩W(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，可以安排在課前或課中，但一定是在“教”前;“教”不是教師的系統(tǒng)講授，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的相機(jī)引導(dǎo)，包括提示、點(diǎn)撥、釋疑、解惑等形式。（2）因材施教。教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自學(xué)過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。因材施教是“以學(xué)定教”“教與學(xué)統(tǒng)一”“教為學(xué)服務(wù)”等“以生為本”教育理念的集中體現(xiàn)。（3）綜合啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活地采用多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使教和學(xué)之間呈現(xiàn)高度的協(xié)調(diào)與和諧。（4）多感官并用。依托現(xiàn)代技術(shù)精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官共同參與，讓他們的視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺、味覺都充分活躍起來，從而獲得豐富而又生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，以便通過思維加工實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

三、“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的實(shí)施案例

“二氧化硫”是高中化學(xué)必修課程“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”主題中介紹的一種重要非金屬氧化物，它既是硫酸原料氣的主要成分，又是大氣主要污染物之一。根據(jù)“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的實(shí)施原則，并綜合運(yùn)用其基本環(huán)節(jié)和表征形式，可以將“二氧化硫”的教學(xué)過程分解成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)和氧化還原反應(yīng)的規(guī)律預(yù)測(cè)二氧化硫的性質(zhì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：通過二氧化硫溶于水的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)二氧化硫與水反應(yīng)的性質(zhì)，初步了解可逆反應(yīng)的概念和特征。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：通過二氧化硫通入澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)二氧化硫與堿反應(yīng)的性質(zhì)，初步了解治理二氧化硫污染的常用方法和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：通過二氧化硫水溶液與高錳酸鉀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)二氧化硫的還原性，知道二氧化硫是工業(yè)生產(chǎn)硫酸的重要原料;由火山噴發(fā)口存在硫單質(zhì)的事實(shí)，認(rèn)識(shí)二氧化硫的氧化性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：通過二氧化硫與品紅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)二氧化硫的漂白性，并了解二氧化硫和氯水漂白性的差異。

學(xué)習(xí)活動(dòng)6：用思維導(dǎo)圖歸納二氧化硫的性質(zhì)、制法和用途，同時(shí)辯證認(rèn)識(shí)二氧化硫?qū)θ祟惿鐣?huì)的“功”與“過”。

在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)自主預(yù)測(cè)二氧化硫的可能性質(zhì)，通過生生之間的互動(dòng)合作完成實(shí)驗(yàn)并解釋產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因，教師適時(shí)對(duì)可逆反應(yīng)的概念、有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式、二氧化硫的漂白原理等問題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生和師生的互動(dòng)合作、教師的適時(shí)引導(dǎo)，使課堂成了充溢智慧和衍生智慧的場(chǎng)所。另外，師生與技術(shù)的互動(dòng)，交流內(nèi)容的平臺(tái)展示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的手機(jī)直播，有關(guān)信息的網(wǎng)絡(luò)查尋，又凸顯了現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪乾榮.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]姚天勇，陸軍.難忘課堂：內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2011（07）.