把握特點(diǎn) 支持教學(xué)

王明霞

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;高中英語寫作;應(yīng)用與推廣

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0020-03

一、引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，從而確立了教育信息化在整個(gè)教育發(fā)展浪潮中的關(guān)鍵戰(zhàn)略地位。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，成為未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。

Swain（1995）強(qiáng)調(diào)，英語寫作不僅可以有效地反映出學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語法等知識(shí)的掌握情況，而且是學(xué)習(xí)者把握句子結(jié)構(gòu)、語篇組織以及邏輯論證能力的體現(xiàn)。因此，筆者一直尋求以科學(xué)高效的方式來突破高中英語寫作教學(xué)的困境，提升學(xué)生的英語寫作水平。

隨著大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等一系列輔助教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了良好的條件，也為我們改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式提供了新方法和新思路。

二、“智慧課堂”的定義及自動(dòng)批改軟件介紹

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。在智慧課堂中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者;教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，激勵(lì)并幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。這種新型的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了尊重個(gè)性、智慧發(fā)展的理念。

自動(dòng)批改軟件指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)寫作從詞匯、語法、句法、篇章等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)。目前國外最具代表性的自動(dòng)批改系統(tǒng)有PEG （Project Essay Grade）、IEA （ Intelligent Essay Assessor）和E-Rater等，國內(nèi)自主研發(fā)的英語寫作自動(dòng)批改系統(tǒng)是句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org，以下簡稱“批改網(wǎng)”）、冰果英語、智學(xué)網(wǎng)等，其中反響最好的是批改網(wǎng)。

三、鎮(zhèn)江市高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展歷程

以筆者所在的鎮(zhèn)江市為例，自2008年江蘇省實(shí)行新高考方案以來，我市考生在高考及蘇錫常鎮(zhèn)教學(xué)情況調(diào)研考試中的英語書面表達(dá)均分始終在及格線左右徘徊（15分，滿分為25分）。在日常教學(xué)中，我市教師普遍偏重于學(xué)生的聽、說、讀等技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)綜合運(yùn)用能力要求較高的寫作技能的訓(xùn)練，主要原因有：課時(shí)緊、任務(wù)重，教師和學(xué)生的時(shí)間及精力有限;教師缺乏有效的寫作策略指導(dǎo);教師普遍認(rèn)為寫作訓(xùn)練次數(shù)增多與考試分?jǐn)?shù)提升沒有明顯的關(guān)系; 傳統(tǒng)的寫作課單調(diào)枯燥，無法引起學(xué)生的興趣。

我市自2008年至今，推行寫作教學(xué)的“一文三寫”活動(dòng)。2016年改進(jìn)版的“一文三寫”具體操作步驟如下：一寫，學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作文，教師用特定的符號(hào)批改后發(fā)回，學(xué)生根據(jù)批改符號(hào)的提示改正錯(cuò)誤，并再次上交。教師重點(diǎn)批改學(xué)生訂正的部分。二寫，學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)并借鑒同伴的優(yōu)秀作文，寫第二遍后交教師批改。三寫，教師印發(fā)范文，學(xué)生借鑒范文里的好詞好句，在二寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行三寫，再交給教師批改。

這種寫作及批改模式取得了一定的效果，但仍存在很大的問題，如下。

（1）文本以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)以簡單反饋為主。批改英語作文是一項(xiàng)辛苦而繁重的工作，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)從微觀與宏觀、內(nèi)容與形式等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面而及時(shí)的批閱。因此，教師只能做到挑出錯(cuò)誤并打分。

（2）關(guān)注寫作評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生被動(dòng)接受教師打分，沒有真正參與到作文評(píng)價(jià)過程中去，他們只關(guān)注得分，不重視自身寫作能力提高。

（3）套用范文模板，缺少自己的思考。學(xué)生生搬硬套范文里的詞塊和句式，作文邏輯混亂，結(jié)構(gòu)模糊，找不到他們表達(dá)的自己的觀點(diǎn)。

全冬（2012）認(rèn)為，沒有充分的“教師反饋”與“寫作糾錯(cuò)”機(jī)制，很難取得理想的寫作教學(xué)效果。只有解決作文評(píng)改的問題，才有可能提高學(xué)生的寫作技能。在實(shí)踐過程中，我們逐漸意識(shí)到書面表達(dá)的批改與反饋是英語寫作教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)化、及時(shí)化、立體化、智能化的寫作“智慧課堂”開始進(jìn)入我們的視野。

四、智慧課堂在我市高中英語寫作中的應(yīng)用與推廣

國內(nèi)學(xué)者（如蔣艷、馬武林，2013;李銀玲、黃勇，2013）曾就批改網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用進(jìn)行了綜述和實(shí)證研究，但對(duì)其應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的作用和影響，缺乏進(jìn)一步的探討和總結(jié)。2017年1月，鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心與江蘇省句容高級(jí)中學(xué)合作，成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于批改軟件的高中英語寫作多維評(píng)價(jià)模式”，開始了基于批改系統(tǒng)的高中英語寫作智慧課堂的實(shí)踐探索。

這種基于批改平臺(tái)的高中英語寫作多維評(píng)價(jià)模式的主要流程為：學(xué)生課前在教師指導(dǎo)下完成寫作，在寫作課上將文本輸入電腦，批改軟件對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，并加入課上同伴互評(píng)和教師批改環(huán)節(jié)，課后學(xué)生自主整理歸納，進(jìn)行二次寫作。

Schmidt（1990）從“注意理論”的角度指出，“注意”是“可理解性輸入”，語言學(xué)習(xí)者會(huì)將輸入和本身中介語系統(tǒng)進(jìn)行比較，注意到自己存在的差距后，不斷地修改自己的不足。我們借助批改網(wǎng)開發(fā)的寫作智慧課堂，在江蘇省句容高級(jí)中學(xué)開展了在線批改、同伴互評(píng)、教師批改、教師講評(píng)相結(jié)合的寫作多維評(píng)價(jià)，并通過大型專題教研活動(dòng)，向鎮(zhèn)江市所有高中推廣。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂在輔助寫作教學(xué)方面存在明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足。

1. 優(yōu)勢(shì)。

（1）反饋及時(shí)全面，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，減少了寫作焦慮感。智慧課堂的批改系統(tǒng)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等問題。學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性、文本的流暢性和句法的復(fù)雜性等方面得到了提升。學(xué)生在寫作過程中可以多次修改自己的作文，從而降低了寫作的焦慮感。

（2）減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了批改效率，增加寫作訓(xùn)練量。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境大大節(jié)省了教師的批改時(shí)間，使作文反饋及時(shí)有效，學(xué)生的寫作頻率及寫作訓(xùn)練量明顯增加。

（3）突破了時(shí)間限制，全天候提供在線服務(wù)。教師可以在寒暑假及周末布置寫作任務(wù)，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)等多所重點(diǎn)高中在平時(shí)的寫作訓(xùn)練和大型寫作比賽中指導(dǎo)學(xué)生使用批改網(wǎng)修改自己的作文，極大地提升了學(xué)生的寫作水平，在各類考試和學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績。智慧課堂將課堂教學(xué)延伸到了課外，寒暑假期及周末時(shí)間得到了充分利用，課時(shí)緊張的問題有所緩解。

（4）改變了評(píng)價(jià)方式，學(xué)生成為了寫作評(píng)價(jià)主體?；谂南到y(tǒng)的智慧課堂模式通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式使寫作評(píng)價(jià)方式由單一走向多維。學(xué)生的寫作由被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)生不僅可以從同伴的反饋中獲得寶貴的修改意見，還能通過批改同伴的書面表達(dá)來提升自身水平。學(xué)生能在對(duì)比、修改和反思的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高寫作興趣。

（5）提供了龐大的語料庫，減少了母語負(fù)遷移對(duì)學(xué)生寫作的影響。學(xué)生可以查詢系統(tǒng)提供的語料庫，了解詞匯及搭配的使用頻率，有效促進(jìn)自身英語習(xí)得能力的提高。這些優(yōu)質(zhì)資源保證了語言輸入的可理解性、語言反饋的可修正性及語言評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 不足。

（1）語法、詞語搭配等方面錯(cuò)誤反饋不到位。雖然“智慧課堂”的自動(dòng)批改系統(tǒng)評(píng)分有很高的信度，但有時(shí)也會(huì)提出錯(cuò)誤的修改意見，主要集中在一些短語或單詞的使用上，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，不知如何修改。

（2）著眼于寫作的微觀錯(cuò)誤，對(duì)宏觀問題的提示不到位。批改系統(tǒng)主要指出拼寫、語法及詞匯搭配等細(xì)微錯(cuò)誤，但無法對(duì)文章審題、內(nèi)容組織、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性等方面的問題提出有針對(duì)性的建議。

（3）打分過程復(fù)雜，牽一發(fā)而動(dòng)全身。批改系統(tǒng)根據(jù)近200個(gè)打分維度的得分加權(quán)平均來打分。一個(gè)維度分的改變，可能會(huì)引起其他維度分的變動(dòng)，進(jìn)而改變學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)。有學(xué)生反映在使用過程中會(huì)出現(xiàn)文章修改后分?jǐn)?shù)變低的情況。

五、感悟與反思

綜上所述，智慧課堂在輔助高中英語寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但也存在著一定的局限性。教師在寫作教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作水平，合理有效地使用自動(dòng)批改系統(tǒng)，使其更好地輔助完成寫作教學(xué)任務(wù)。

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