運用“智慧課堂” 推進以讀促寫

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;產(chǎn)出導(dǎo)向法;智慧課堂

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0007-05

閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的重要手段，“讀寫結(jié)合”是輸入與輸出的重要結(jié)合方式，也是培養(yǎng)學(xué)生理解性技能和表達性技能的有效載體和路徑。只有當(dāng)英語教學(xué)充分重視輸出的重要作用，將輸入與產(chǎn)出有機結(jié)合、無縫對接，才能有效激發(fā)學(xué)生對輸入的興趣和提高產(chǎn)出能力。

批改網(wǎng)（www.pigai.org）設(shè)計的“智慧課堂”模塊是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實現(xiàn)英語作文課堂教學(xué)的規(guī)?；€性化、智能化?！爸腔壅n堂”由“同寫、共評、分學(xué)”三大模塊組成，通過教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化、教學(xué)生成的動態(tài)化、資源推送的智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過智慧的教與學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個性化需求，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

本文以譯林版《牛津高中英語》模塊十第一單元Reading Teach a man to fish為例，介紹如何借助批改網(wǎng)的“智慧課堂”，實施“以讀促寫”策略。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)動機

北京外國語大學(xué)教授文秋芳以Swain的“輸出假說”為理論基礎(chǔ)，提出了適用于中國大學(xué)外語教學(xué)的理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）[1]。POA主張的教學(xué)流程涵蓋“驅(qū)動、促成和評價”三個核心環(huán)節(jié)。筆者一直倡導(dǎo)并實踐的“以讀促寫”的中學(xué)英語教學(xué)方法與之高度一致。

“驅(qū)動（motivating）”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第一環(huán)節(jié)。教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力。

本閱讀文本的主題是在應(yīng)對發(fā)展中國家遭遇的饑餓、貧困、疾病等問題時，應(yīng)該“授人以魚還是授人以漁”。語篇呈現(xiàn)了“problem-solution-evaluation（提出問題—解決問題—評價問題）”的體裁特征。因此，筆者以發(fā)生在2012年4月?lián)P州的一則題為《垃圾填埋場遭堵門 全城垃圾積壓兩天》的新聞報道導(dǎo)入。報道稱揚州楊廟垃圾填埋場與當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)生糾紛，導(dǎo)致市區(qū)運送垃圾車輛無法駛?cè)耄斐沙鞘欣皟?nèi)的垃圾爆滿。這是發(fā)生在學(xué)生身邊的新聞事件，有圖有真相，瞬間就激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗語言的興趣。為學(xué)生設(shè)計的讀后寫作任務(wù)是：作為城市的未來管理者，你們打算如何解決城市垃圾問題？以“How to deal with urban waste？”為題，寫一篇150詞左右的短文。

在實施“以讀促寫”的英語語言教學(xué)實踐活動中，教師一定要選擇學(xué)生熟悉的諸如“與自我、與自然、與社會”這樣既有意義又貼近生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的寫作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動閱讀，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

二、強化輸入，促進內(nèi)化

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第二環(huán)節(jié)是“促成（enabling）”，即教師提供必要的輸入材料，通過設(shè)計“促成性”小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，幫助學(xué)生在課堂上“做中學(xué)”，在語言使用中提升對新學(xué)語言的注意和“參與度”，促進語言形式、功能與意義的聯(lián)結(jié)。[2]

學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在英語理解與表達過程中具有重要作用。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等做深入的解讀。針對本課的閱讀教學(xué)設(shè)計，教師緊緊圍繞“Give a man a fish or teach a man to fish”這個主題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，加深對語篇意義的理解，學(xué)會使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

1. 圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境。

通過圖片、視頻等多模態(tài)語篇形式，激活學(xué)生對發(fā)展中國家所面臨問題的主題知識，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出需要解決的問題，啟發(fā)思考解決問題的思路，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為探究主題意義做好準(zhǔn)備。

2. 整體感知，梳理細節(jié)。

進入閱讀環(huán)節(jié)，教師首先設(shè)計了一張表格，幫助學(xué)生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，從Problems， Solutions，Effects/Results等方面獲取語篇大意，梳理語篇細節(jié)信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義。引導(dǎo)學(xué)生在獲取和梳理信息的過程中，融合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運用和學(xué)習(xí)策略發(fā)展，為深入理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維奠定基礎(chǔ)。

3. 整合信息，精析語篇。

基于語篇的閱讀，就是一定要幫助學(xué)生理解：語篇是如何構(gòu)成的，是如何表達意義的以及是如何使用知識的。學(xué)生進行細節(jié)閱讀之后，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個問題： Whats the function of Paragraph 4？ 引導(dǎo)學(xué)生重讀課文第四段，并領(lǐng)悟此段在語篇中起承上啟下的重要作用。要求學(xué)生理解：Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for the rest of his life. 并對在第二環(huán)節(jié)梳理出來的5種解決辦法進行分類，即1、2屬于short-term solutions to long-term problems而3、4、5則屬于permanent solutions to long-term problems。此時，讓學(xué)生完成對文本的分段與段落大意的提煉就水到渠成了（見表1）。

緊接著提問學(xué)生Why does the author mention the short-term solutions in part one？引導(dǎo)學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)作者所采用的寫作技巧——把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式即“對比手法（comparison/contrast）”，這樣前后平衡的語篇布局有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的說理效果和感染力。

最后，設(shè)計教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生分析語篇各要素之間，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文之間的關(guān)系至關(guān)重要。因為，分析語言結(jié)構(gòu)和語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和評價作者的態(tài)度和語篇的深層內(nèi)涵。針對文本特點，教師通過設(shè)問讓學(xué)生從語篇的體裁層面對第五至七這3段進行解析。第五段，讓學(xué)生回答Why does a developing country need to improve its infrastructure？和What effect will this solution have on the country？兩個問題就能夠分析出作者采用了cause-effect pattern;第六段則由Whats the second solution the author proposes？和What examples does the author give to support his argument？兩個問題得出本段采用了general-specific pattern;至于第七段，只有兩個句子組成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)語this is why，本段兩句之間的因果關(guān)系一目了然。

通過對語篇結(jié)構(gòu)、語言形式以及修辭手法等的分析，學(xué)生可以更深刻地理解語言與意義的關(guān)系，反思和總結(jié)英語語言的特點，擴展語言知識，評價語篇內(nèi)容，分析作者意圖，探究主題意涵，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

4. 推導(dǎo)結(jié)論，評估思辨。

在以上學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)問Why does the author use “Teach a man to fish” as the title of the article rather than “Give a man a fish”？ 進一步引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題與文章正文的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。要求學(xué)生借鑒課文語言知識與語篇知識，盡量將觀點與論據(jù)形成關(guān)聯(lián)，給出合理的結(jié)論。通過一系列包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐步實現(xiàn)對語言知識和語篇知識的內(nèi)化，對新的知識結(jié)構(gòu)的鞏固，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、以讀促寫，遷移創(chuàng)新

寫是對讀的提升，是思想的升華，更是訓(xùn)練批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效抓手。它是一種高強度的思維活動，從立意、構(gòu)思、成文到修改的過程都需要運用創(chuàng)新思維或批判性思維。在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計了“How to deal with urban waste？”的寫作任務(wù)，此時引導(dǎo)學(xué)生回到垃圾滿城的生活情境，要求他們在思考和再現(xiàn)個人的生活經(jīng)歷或解決問題中盡可能運用所學(xué)語言，表達個人情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力、批判與創(chuàng)新能力。

在日常教學(xué)中，受限于課堂教學(xué)時間，筆者一般采用課上討論、課后獨立寫作的方式。首先組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生集思廣益，篩選整理思路，嘗試從不同角度理解事物，增加認識問題的深度和廣度，并激發(fā)寫作欲望。在對話交流的同時，要求學(xué)生整理出思路圖或把雜亂的內(nèi)容提煉成符合段落發(fā)展規(guī)律的提綱，并討論主題句的撰寫。最后，本著“內(nèi)容要創(chuàng)造、語言要模仿”[3]的原則，教師增加“詞匯聚焦”環(huán)節(jié)，對該話題涉及的常見核心語塊進行整理歸納，例如，垃圾填埋場（landfill site）、垃圾處理（garbage/refuse/waste treatment）、垃圾分類（garbage classification/sorting）、垃圾焚燒發(fā)電（generating electricity through waste incineration）等常見主題詞匯，避免寫作中詞不達意，教會學(xué)生提取閱讀文本中的有效詞塊寫作。課后學(xué)生在課堂討論基礎(chǔ)上，獨立寫作，為下課時的網(wǎng)絡(luò)平臺寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

這樣，通過設(shè)計“促成性”語言練習(xí)，如翻譯、改寫等，勉勵學(xué)生用新學(xué)的語言形式“替代”習(xí)慣表達，鞏固有用的語言形式;在“觀點促成”“結(jié)構(gòu)促成”環(huán)節(jié)中，也為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言使用機會，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運用新學(xué)語言形式，增加學(xué)生接觸語言的頻率，從“復(fù)制性”運用語言逐步過渡到靈活運用。[4]

四、個性評改，典型示范

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第三環(huán)節(jié)是“評價（assessing）”，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價和補救性教學(xué)。批改網(wǎng)的“智慧課堂”是很好的輔助工具。

使用“智慧課堂”進行寫作教學(xué)要有基本的硬件要求（人手一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦）和軟件要求（安裝谷歌瀏覽器或者火狐瀏覽器），師生登錄批改網(wǎng)賬號，點擊“課堂模式”。

1. 同寫提交，個性評改。

批改網(wǎng)的“智慧課堂”包括“同寫、共評、分學(xué)”三個模塊?！巴瑢憽本褪菍W(xué)生同步寫作、同步修改、網(wǎng)絡(luò)提供同步分析、同步展示，教師可以監(jiān)控全班寫作進展。考慮到一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師在此環(huán)節(jié)要求學(xué)生用10～15分鐘時間同步輸入課前寫好的作文初稿，并根據(jù)即時獲得的分?jǐn)?shù)和修改建議，同步修改。

基于云計算的批改網(wǎng)英語作文自動批改在線服務(wù)，通過計算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等四大維度，即時生成學(xué)生作文的總體得分和語言及內(nèi)容分析結(jié)果。其反饋基于“推薦用法，鼓勵為主;錯誤用法，建議為主;中式英語，警告為主;正確用法，提示為主”的理念，有效增加語言教學(xué)的互動性，提升語言教學(xué)的效率和效果。

批改軟件對學(xué)生提交作文提供按句點評功能，指出句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配等類別錯誤，并給出修改建議，而不是簡單地給出一個正確答案?！疤崾痉答亴φZ用習(xí)得的效果顯著優(yōu)于重鑄，提示反饋能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有意識地對語用失誤進行輸出修正?！盵5]學(xué)生可以通過系統(tǒng)給出的學(xué)習(xí)提示借助語料庫進行驗證，在標(biāo)準(zhǔn)語料庫中了解母語用戶的常用搭配，得到規(guī)范化語言表達的指導(dǎo)，在過程中培養(yǎng)學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

Pinker（1991）認為，反饋需要有連貫性，因為錯誤的改正并不是一次性就能夠成功的，需要有不斷的練習(xí)和強化，反饋要有持續(xù)性。[6]在同寫環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的點評進行一次甚至多次修改，使學(xué)生在不斷地修改自己作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的錯誤，不斷改正、完善，達到自我提高寫作水平的目的。同時，在寫作過程中（而不是結(jié)束后）發(fā)現(xiàn)并糾正寫作錯誤，增強了作文糾錯的及時性。此環(huán)節(jié)教師要密切關(guān)注學(xué)生提交的數(shù)據(jù)，尋找典型習(xí)作，為下一步“共評”做好準(zhǔn)備。

2. 共評典例，同伴互評。

智慧課堂的“共評”就是針對典型案例進行打分、劃詞和潤色，即每個學(xué)生對同一作文評價打分，對詞塊、搭配加以關(guān)注，對不足之處進行修改潤色。本環(huán)節(jié)用時至少20分鐘。

批改網(wǎng)自動評閱系統(tǒng)對學(xué)生作文的評價優(yōu)勢主要集中在詞匯和語法層面，涉及語篇銜接與連貫問題的處理比較困難，這也是在線寫作平臺的共性問題。由于語篇銜接與連貫問題更多涉及的是句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，這些關(guān)系復(fù)雜多變，難以細化為程序化的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，與銜接有具體的語法和詞匯外在表現(xiàn)不同，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義的連接，是無形的語義連接，難以具化為固定的參數(shù)和規(guī)則。所以，人工智能眼下只能夠充當(dāng)輔助工具，人工批改不可或缺。

一般情況下，經(jīng)過“同寫”階段的自我修改，學(xué)生在詞匯、語法方面存在的問題已經(jīng)不多。此時，學(xué)生作文中最為突出的一個問題是“句子之間、段落之間語義不連貫，缺乏條理性”。因此，在“共評”階段，教師應(yīng)該將注意力和精力集中在語篇銜接與連貫、深層次的句法和詞匯結(jié)構(gòu)等問題上，幫助學(xué)生提升作文語篇的連貫性和表達的地道性。

現(xiàn)實中，教師既沒有時間也沒有精力對學(xué)生的每一篇作文都進行批改和點評，這就要充分發(fā)揮“同伴互評”的作用?！肮苍u典例”就是給學(xué)生示范各種評閱方法，讓學(xué)生學(xué)會同伴互評的方法和技巧。例如，語篇中的立論句、段落主題、語篇標(biāo)志語的使用，高級詞匯、復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的使用等。在開放“同伴互評”之前，分享一篇范文十分必要。（版面所限，略）

然后，組織“同伴互評”活動。在互評過程中，要求發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點并把表達欠妥或錯誤的地方標(biāo)識出來。一篇作文經(jīng)過多人評閱，眾多評閱者根據(jù)自己的關(guān)注重點對同一篇作文進行評閱，就會形成對這篇作文的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的較為完整和全面的批閱。學(xué)生在批判地接受反饋意見的同時，對自己的作文進行修改和完善，形成作文的最終修改稿。

“同伴互評”這種評價與反饋機制能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強讀者意識、降低寫作焦慮，提高監(jiān)控、評價和調(diào)整等元認知技能，事實上，同伴互評也是解決大班額寫作教學(xué)中評價反饋的最好的方法之一。[7]

五、借助語料，補償分學(xué)

“智慧課堂”的第三模塊是“分學(xué)”，通過對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)采集與分析，“智慧課堂”分析不同學(xué)習(xí)者個體差異與學(xué)習(xí)特點，并以此為依據(jù)提供個性化的補償學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供幫助。這種補償性學(xué)習(xí)的做法也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所倡導(dǎo)的。例如，本課學(xué)生寫作中way與solution的搭配錯誤較多，批改網(wǎng)就會推送這兩個詞的一組例句，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這些例句掌握相關(guān)用法。這里，我們可以得到啟發(fā)：將語料庫工具從作文教學(xué)擴大到日常詞匯教學(xué)。運用語料庫的手段來學(xué)習(xí)語言有助于將傳統(tǒng)意義上的教師為中心的知識性傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)。[8]

基于批改網(wǎng)“智慧課堂”的寫作實踐，充分體現(xiàn)了“分布式認知”的觀點，即認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中[9]，在學(xué)習(xí)者英語寫作學(xué)習(xí)生成過程中的重要作用。學(xué)習(xí)不單純是由教師到學(xué)生的知識傳遞或?qū)W習(xí)者個體與物質(zhì)環(huán)境互動中的個人認知建構(gòu)，而是個體與媒介、社會、文化多維互動、共享的過程。[10]人機、師生、生生之間的交互式活動，促進語言知識的內(nèi)化并建構(gòu)、更新個體認知結(jié)構(gòu)，是信息環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)更為有效的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

批改網(wǎng)輔助下的中學(xué)英語“讀寫教學(xué)”在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動[11]，借助信息技術(shù)的運用，達到了“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基于已有知識，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，能整合語言知識與語言技能，提升思維品質(zhì)，增強文化意識，形成學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（04）.

[2]NUNAN D. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2005.

[3]王初明. 內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J]. 外語界，2014 （02）.

[4]張文娟. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J]. 外語與外語教學(xué)，2016（02）.

[5]魏冉.糾錯反饋和明示教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者語用習(xí)得的影響[J].現(xiàn)代外語，2015（01）.

[6]PINKER S. Learnability and Cognition[M]. Cambridge， MA： The MIT Press， 1991.

[7]韓炳華. 強化互動過程 實現(xiàn)讀寫結(jié)合[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（04）.

[8]何安平. 語料庫在外語教育中的應(yīng)用——理論與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[9]周國梅，傅小蘭.分布式認知——一種新的認知觀點[J].心理學(xué)動態(tài)，2002（10）.

[10]張錦輝，霍云貞. 基于分布式認知論的英語寫作移動學(xué)習(xí)生成模式研究——基于句酷批改網(wǎng)的個案研究[J].德州學(xué)院學(xué)報，2017 （01）.

[11]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.