美術(shù)活動(dòng)中師幼學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐探索

摘 要：幼兒園美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)源于生活的動(dòng)手操作活動(dòng)，而動(dòng)手操作是智力的源泉，是幼兒成長的基礎(chǔ)，幼兒是發(fā)展的起點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：美術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造欣賞感受、體驗(yàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)設(shè)大膽表達(dá)自己感想的環(huán)境。通過構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)共同體，改變傳統(tǒng)的教者和學(xué)者的長幼角色關(guān)系，在師幼對(duì)話、協(xié)作、反思等活動(dòng)中把握教與學(xué)的定位，建立一種自然、和諧、愉悅的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；師幼學(xué)習(xí)共同體；實(shí)踐與思考

作者簡介：周榴紅，現(xiàn)就職于江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心。（江蘇 太倉 215427）

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）06-0116-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信自尊。教師通過構(gòu)建真實(shí)、期望的共同愿景，在師幼學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中尊重幼兒的主體性，明確自己引領(lǐng)者、支持者、合作者的角色，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中所想，滿足不同幼兒的需要，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中倡導(dǎo)師幼學(xué)習(xí)共同體的開展，旨在協(xié)作交流和分享體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)作潛能，使他們有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。

一、追求師幼學(xué)習(xí)共同體在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的共同愿景

共同愿景是共同體中所有成員都認(rèn)可和追求的景象，即共同的奮斗目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要追求師幼共同體的共同愿景，首先要培養(yǎng)自我超越的學(xué)習(xí)者，在美術(shù)活動(dòng)中教師和幼兒都要明確自己內(nèi)心的真實(shí)愿望，我應(yīng)該怎么做？我應(yīng)有哪些收獲？有了清晰的愿景才有可能振奮精神，不斷促進(jìn)自己的成長和不斷超越自我；其次要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，共同的愿景要建立在師幼全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，是師幼真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。共同體要有具體目標(biāo)、近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，使共同體成員既能看到前途的美好，又能看到實(shí)現(xiàn)的可能性。所以，在美術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)造的過程中，師生之間需要達(dá)成共同追求的審美觀，產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿景，這個(gè)過程是集體的、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過程，是“我們的”“大家的”，是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程。

二、明確師幼學(xué)習(xí)共同體在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值取向

教師要正確詮釋課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)適合幼兒的教育，要了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓幼兒在開放式的教育環(huán)境中去學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上支持和提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過師幼學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，以研究幼兒、了解幼兒為基礎(chǔ)，有效提升師生之間的合作能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。以美術(shù)課程資源為載體的互動(dòng)平臺(tái)，為教師提供了更自由、更個(gè)性化的教學(xué)空間，使他們能夠結(jié)合課程建設(shè)來實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷提升。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)施策略

1. 一同感受——營造良好的心理環(huán)境，與幼兒一起體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作帶來的愉悅情緒。在師幼學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中教師要尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體性，在活動(dòng)操作過程中始終做好引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者的角色，盡可能保護(hù)并培養(yǎng)幼兒的想象力。首先，引導(dǎo)幼兒在繪畫中想象，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以自己的情緒表現(xiàn)來感染幼兒。在開展美術(shù)活動(dòng)“青花瓷”的過程中，教師提前收集了許多青花瓷盤的圖片，結(jié)合古典音樂，組織幼兒先進(jìn)行欣賞，感受青花瓷的美，帶領(lǐng)他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入想象的世界，讓幼兒有足夠的自由和信心去主動(dòng)操作，體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的愉悅情緒。其次，利用幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“移情”和“擬人”，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行整體想象。在讓幼兒畫百鳥圖的時(shí)候，不必把注意力放在鳥的不同形態(tài)、大小比例上，這不符合幼兒身心發(fā)展的年齡特征，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將它們想象成生命的形象，如“鳥媽媽帶著鳥寶寶去玩”“小鳥們?cè)谡f悄悄話”等。這樣眼前的物體就不再顯得毫無生氣，而是充滿了生命活力的美麗形象。

2. 一同參與——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，讓幼兒主動(dòng)獲得美術(shù)技能的提升。藝術(shù)創(chuàng)造是一種情感的流露，是一種心靈的共鳴，這種流露和共鳴是需要幼兒具備果敢的繪畫風(fēng)格才能表露出來的，是需要構(gòu)圖技能支撐的。美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)、技能和信心都是在貼近幼兒的活動(dòng)中逐漸積累起來的，所以教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)自由寬泛的活動(dòng)空間，支持他們盡情表達(dá)，豐富他們的童心世界。陳鶴琴先生也提出：幼兒生活在怎樣的環(huán)境中，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。所以，情境體驗(yàn)教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景將有助于教育具體化，易于幼兒理解與接受，有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在開展美術(shù)活動(dòng)“海底的秘密”時(shí)，教師依托繪本故事情境的演繹，幫助孩子獲得有關(guān)海底世界奇特美妙和和諧友善的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒用繪畫的形式來表現(xiàn)自己心目中的海底世界提供了鋪墊。為更好地解決活動(dòng)的重難點(diǎn)，教師又創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)情境，采用讓幼兒拼擺圖片的方式幫助他們有效地掌握重疊、并列、散點(diǎn)的作畫技能和技巧。所以在教學(xué)中教師要善于做到以境激趣，以趣激學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。

3. 一同對(duì)話——善用啟發(fā)式的語言，培養(yǎng)幼兒審美想象和藝術(shù)創(chuàng)造。對(duì)話就是雙方在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上以言語為主要中介進(jìn)行的知識(shí)、話語、思想、情感等方面的交流溝通方式。教師作為活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要適時(shí)的引導(dǎo)，確定自己的活動(dòng)目標(biāo)，不斷引導(dǎo)幼兒提問和探索。教師不再是獨(dú)霸課堂的權(quán)威，而應(yīng)和孩子一起同行，以啟發(fā)式的語言進(jìn)行提問和指導(dǎo)，幫助幼兒把握活動(dòng)方向。啟發(fā)式的語言能夠幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，及時(shí)幫助幼兒解決創(chuàng)作的困惑。如幼兒在欣賞《蒙格里安的格子畫》時(shí)，對(duì)作品的欣賞往往僅憑自己的喜好，無法理解作品深刻的含義，此時(shí)教師以開放性的語言引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)格子規(guī)律、線條畫法，啟發(fā)幼兒對(duì)比思考、展開聯(lián)想，誘發(fā)他們的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能，感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，得到參與藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高欣賞技能、提升審美概念。在這樣相互學(xué)習(xí)的過程中，讓幼兒從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)地學(xué)，從而更好地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

四、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)共同體的思考

幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中獲得美的感受和體驗(yàn)，和同伴、老師一起用心發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后，建立了新型的師生關(guān)系，有助于師生間達(dá)成共同的愿景，形成平等、互助、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。如果把師幼共同體當(dāng)成一個(gè)交往和審美的過程，把教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作伙伴，這樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，形成了師幼相互幫助、共同學(xué)習(xí)、相互影響、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的熱情，通過教師的指導(dǎo)更能使幼兒的疑問得以解決，最終在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展和能力的提升。

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責(zé)任編輯 黃 晶