小學課堂教學“邊緣人”成因及轉化途徑

摘 要：小學課堂教學“邊緣人”，作為一種弱勢群體而存在，是與教育公平的訴求相悖的。文章分析了“邊緣學生”自身、教師及家庭方面的原因，并探尋相應轉化途徑，對于學生個體的全面發(fā)展甚至優(yōu)質教育的實現有重要作用。

關鍵詞：課堂教學；邊緣人；轉化途徑

作者簡介：徐研博，吉林師范大學研究生部。（吉林 四平 136000）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0036-02

“邊緣人”是20世紀初，由社會學家西美爾最早提出的“外來者”概念引出的，而后他的學生帕克首次提出“邊緣人”概念，表示出“邊緣人”即為由于婚姻或移民關系而處于現有文化與原有文化夾縫中的人。將此概念延伸到教育學領域中，則本文所提的小學課堂教學“邊緣人”即指，由于自身或外界因素導致的主動或被動脫離課堂活動中心，逐漸被主流群體所遺忘，且無法得到全面發(fā)展的學生群體或個體。

在現今小學課堂教學中，“邊緣人”這一有悖教育公平的現象常有出現，他們是班級中的弱勢群體，常被同學及教師忽視，因而自主或被動地存在于課堂角落之中，將自己“隱形”，從而逐漸對課堂活動失去興趣與信心，走向“邊緣”境遇。這一現象的發(fā)生不僅影響學生個體的良性發(fā)展，也阻礙了教育教學質量的保障與提升，是亟待解決的問題。

一、成因探尋

1. 自身因素。處于小學階段的學生，面臨從幼兒園到小學生角色的轉變，難免有不適應之處，由于年齡特征和心理特點等因素對其成為“邊緣學生”有不可忽視的影響。

（1）年齡特征。①意志力薄弱。小學生，特別是處于中、低段的學生，其意志力薄弱是比較常見的。部分小學生遇到挫折時，由于欠缺克服困難的精神，無法獨立反復思考、嘗試以達到預想效果，薄弱的意志力導致其遇到困難便止步不前。在課堂教學活動中，由于意志力薄弱的特點，使其無法做到在課堂上即使屢次遇到困難也能勇敢戰(zhàn)勝困難，導致其在嘗試多次失敗后便不愿繼續(xù)參與課堂活動，從而脫離主流課堂，而逐漸淪落到“邊緣”之處；②專注力較差。小學生比較容易受外界影響，在每節(jié)40分鐘的課堂時間內，他們對教師傳授知識的專注力幾乎僅有一半的時間。所以一些專注力較差的學生便時常因注意力分散而無法跟隨課堂行進的腳步，長此以往，便會被核心課堂所遺落，成為“邊緣學生”。

（2）心理屏障。①成績差，信心缺失。部分小學生自尊心較強，成績沒有達到預計的標準時便無法接受，在課堂上容易產生挫敗感，再加上教師沒有正確引導、同學嘲笑，使他們的信心極度喪失。在信心受挫后，他們覺得自己“低人一等”并主動與其他同學隔離，也不想參與課堂活動，久之，只能淪陷在課堂的“邊緣”絕境中無法自拔；②怕表現，害羞膽怯。這也是小學課堂教學活動中，學生常見的狀態(tài)。有些膽小、害羞的學生經常性地躲在人群之后，不敢表現自己，頻失表現自我的機會。以至于在課堂活動中，教師和學生無法記起他們的存在，逐漸將他們遺忘，使其長久地藏匿于課堂“邊緣”地帶。

2. 學校因素。在學校范圍內，是教師的某些行為失當，以及同輩群體因某些因素與其“隔絕”等，均是導致學生“邊緣化”的主要原因。

（1）教師失范行為。①課堂資源分配有失公正。某些教師偏愛優(yōu)秀學生，將前排座位分配給成績好且表現積極的學生，而將成績不好、不積極參與的學生置于班級角落；劃分小組時，將學習或活動等方面表現較好的學生安排在一組，而將得不到教師及同學認可的學生劃分為一組。因此，一些受到不公平對待的學生便無法在同等的教學條件下學習，最終喪失對學習的期望與興趣，沉寂于無聲的“邊緣”處；②對“邊緣學生”貼緊“標簽”。“貼標簽”這一行為，在課堂教學中較為常見。教師作為學校中的權威人士，如果給某些學生貼上“成績差”“表現差”等不良標簽，并進行有失公正地差別對待，則其他學生也會依據此標簽稱呼或描述他，逐漸將其“定型”，被集體其他成員排斥，逐漸成為被排擠在群體之外的“邊緣學生”。

（2）同輩群體排擠。班級中的同輩群體，即是在班級范圍中能夠合作互助、共同學習進步的非正式群體。但在課堂教學中，卻有部分學生因為自己的興趣愛好與大眾喜好不同、學業(yè)成績處于班級下游等原因而被主流群體所孤立、排斥，被視為處在班級群體中的“異類”，因而逐漸被同學、教師所遺忘，以至于最后淪為課堂教學活動的“邊緣人”。

3. 家庭因素。小學生進入學校學習前，受家庭成員的影響最大。由此，若家庭中采用的是專制型、溺愛型、忽視型等不合理的教養(yǎng)方式；或家長與學校是一種單向片面、頻率較低、連續(xù)性不足的溝通方式；學生處于一種結構不健全、氛圍不和諧的家庭環(huán)境之中，都有可能導致學生無法得到來自家庭的關愛與呵護，由于家庭的不和諧因素，使他們無法安心于學校學習，焦慮、憂郁等負面情緒就會阻礙其順利融入課堂學習，從而逐漸被主流課堂所遺忘，成為“邊緣”個體。

二、轉化途徑揭示

1. 學校方面。（1）教師引導。教師應堅持公平公正的原則，用發(fā)展的眼光看待每一名學生，具體來說，要做到以下幾點：①從自身轉化。教師應推翻“成績至上”的片面觀念，不僅只關注學習成績好的學生，也應將更多的目光投放于學習成績不佳的學生身上，使他們同樣得到教師的鼓勵與幫助，脫離不利境遇。②引導學生。教師在面對“邊緣學生”時，應重視培養(yǎng)其重新融入集體的信心，找到他們身上的閃光之處，并給予鼓勵和肯定；還應激發(fā)他們的學習興趣，多給他們表現的機會，使其逐漸熱愛學習、主動參與學習。

（2）同學帶動。同輩群體的帶動作用對于“邊緣學生”脫離不利境遇也是十分重要的。若教師能引導學生樹立“客觀公正”的意識，并能促使他們主動與“邊緣化”同學交往，建立合作互助小組，帶動“邊緣學生”重新回到課堂中心，參與到集體課堂活動中來，則會有助于“邊緣學生”脫離窘境。

2. 家庭方面。（1）耐心傾聽，創(chuàng)設良好環(huán)境。對于小學生來說，若在課堂上被教師或同學忽視，而回到家能夠得到家長的安慰和聆聽，都是能緩解他們心理創(chuàng)傷的良好方式。所以，家長應在保證家庭環(huán)境和諧的情況下，用心傾聽孩子內心所需，從家庭溫暖的氛圍中幫助“邊緣學生”脫離邊緣險境。

（2）樂于學習，關注家庭教育。家庭教育是與學校教育相輔相成的，也是學校教育、社會教育所無法取代的。因此，家長應該重視正確家庭教育方法的學習與運用，通過培養(yǎng)孩子良好的學習習慣與方法、教育孩子與人交往的正確方式、培養(yǎng)孩子正視挫折的能力等，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展，重新找到自我存在的價值，燃起重歸課堂的熱情。

（3）勤于溝通，重視“家校”互動?！斑吘墝W生”若想得到全面的轉化，僅有學校教師或家長單方面的努力是不夠的，所以家長與教師應該重視彼此間有效的溝通，以達到更好地幫扶“邊緣化”學生的目的。因此，雙方都應積極、主動地進行溝通，以便及時關注“邊緣學生”的動態(tài)，共同商議補救對策、解決問題。

3. 社會方面。小學課堂教學的“邊緣學生”是一種比較復雜的社會現象，教師應摒棄“功利化”觀念，站在學生內心真正所需的角度，強調學生的個人價值而非社會“工具”價值，尊重其主體地位，給予“邊緣學生”更多的關注與愛護?；A教育也應崇尚有教無類的理念，不應只關注成績好、表現積極的學生，對于存在于夾縫之中且缺乏關注的學生應給予更多的關愛，重視學生的全面發(fā)展，給“邊緣學生”的順利轉化提供良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2] 亓玉慧，李森.課堂教學中的邊緣人現象分析[J].教育探索，2014，（5）.

[3] 邵澤斌.用“社會學之眼”看教育政策[J].教育理論與實踐，2009，（12）.

責任編輯 易繼斌