淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

蔣靜

摘 要：伴隨著教育界展開(kāi)新一波揚(yáng)棄式的“吐故納新”活動(dòng)，新時(shí)代環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重心。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要基礎(chǔ)科目之一，其課堂新型教學(xué)方式的探索已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)探究課題。文章從具體探索的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方式的轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變策略

一、引言

新時(shí)代教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心發(fā)生了偏移，由注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)傳授的程序式教學(xué)發(fā)展成側(cè)重于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自主探索學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)其基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。尤其是在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式日漸式微，其效益大大降低，有鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了初步分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的不足

1.舊式教學(xué)模式依舊根深蒂固

在倡導(dǎo)教育改革的當(dāng)下，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教育依舊采用“漫灌式”的教學(xué)方法，教師侃侃而談、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，磨滅了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，嚴(yán)重局限了學(xué)生思維，即使勉強(qiáng)培養(yǎng)出來(lái)，也是“工廠式”的學(xué)生居多。

2.部分教師對(duì)教育改革認(rèn)知不足

伴隨著新一波教育界“革故鼎新”的風(fēng)潮，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在具體實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)教育革新存在認(rèn)識(shí)不清、了解不透的現(xiàn)象，只是為“轉(zhuǎn)變”而“轉(zhuǎn)變”，為“改革”而“改革”，教學(xué)過(guò)程浮于表面、流于形式，淺層化現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教師應(yīng)切身結(jié)合課堂實(shí)效，采用靈活多變的教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)量。

例如，信息通信網(wǎng)絡(luò)下的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)今教育教學(xué)的新形式之一，適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔换ズ唾Y源共享下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的架構(gòu)。然而，部分教師在運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在嚴(yán)重的“淺層化”和“全盤(pán)化”現(xiàn)象。有些教師在課堂教學(xué)中把多媒體教學(xué)看作一種依托、一種新型教學(xué)的模板，為了“用”而“用”，僅僅趨于形式，沒(méi)有達(dá)到任何的教學(xué)效果，讓學(xué)生倍感壓力，沒(méi)有一點(diǎn)積極性和興趣，而且所謂的運(yùn)用也偏離了當(dāng)節(jié)課的教學(xué)實(shí)質(zhì)，沒(méi)有突破性，僅限于形式的展現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

1.轉(zhuǎn)觀念、深理念，加強(qiáng)自我教育

教育改革的過(guò)程也是從教人員自我建設(shè)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很大程度上歸結(jié)于教師自身的素質(zhì)和能力不夠，對(duì)教育改革的認(rèn)知存在偏差，缺乏積極探索、不斷實(shí)踐和糾正錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的精神。因此，在轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想教育觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并分析研究新課程教育教學(xué)理念，深化自身的主觀認(rèn)識(shí)，在摸索中前進(jìn)，主動(dòng)提高自身的學(xué)科修養(yǎng)和教學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革以來(lái)，筆者要求自己主動(dòng)學(xué)習(xí)教育改革精神和改革理念，認(rèn)真分析了其中的教育改革內(nèi)容，努力提煉出其中的精髓，主動(dòng)和其他教師相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，平時(shí)多翻閱查看關(guān)于深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的相關(guān)資料，觀看新形勢(shì)下與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例，努力汲取其中的營(yíng)養(yǎng)并與學(xué)生具體學(xué)情相結(jié)合，展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。在整個(gè)過(guò)程中，筆者深刻了解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須做出相應(yīng)的改變，理解了教育改革的主旨內(nèi)涵，切身感受到具體實(shí)踐過(guò)程中的不易，體會(huì)到自身數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的攀升和教學(xué)能力的增強(qiáng)。

2.量“知”而行，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)課堂激趣

興趣是促使學(xué)習(xí)者發(fā)奮圖強(qiáng)的推動(dòng)器，是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引誘器。新課程教育改革中也指出新型教學(xué)方式的架構(gòu)要以尊重學(xué)生興趣上的創(chuàng)造為主，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的差異化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致是數(shù)學(xué)課堂講學(xué)能否行之有效的基本。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)興致的激發(fā)、開(kāi)發(fā)要根據(jù)其不同的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)齡高低和知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)不同的方式。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，教師以發(fā)放禮物為背景，利用手制的串好的一些排列有序的圖片和無(wú)序的圖片，依次慢慢地從帶中抽出，讓學(xué)生利用“猜一猜”的游戲方式進(jìn)入主題，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚。當(dāng)猜到最后一組圖片（沒(méi)有規(guī)律）時(shí)，學(xué)生覺(jué)得自己猜不對(duì)，這時(shí)，教師水到渠成地揭示了“規(guī)律”一詞的含義，讓學(xué)生明白前兩組都是有規(guī)律地排列，即有序排列，從而達(dá)到了意想不到的效果。在直觀感受中，這種方式使學(xué)生明確了題意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索能力和想象力。在中高段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)、競(jìng)賽等多種方式來(lái)活躍學(xué)生的思維。在六年級(jí)《圓錐的體積》教學(xué)中，學(xué)生已掌握了圓柱體積的計(jì)算，利用一些形式多樣的練習(xí)進(jìn)入新課，教師在小組中放了一些大米、圓柱體、圓錐體，借助多媒體課件出示操作要求，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，自己找出圓錐與它等底等高圓柱體積的關(guān)系。這樣，學(xué)生既有了小組的合作意識(shí)，又有了學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，從而讓他們體會(huì)成功獲取知識(shí)的快樂(lè)感。

3.化“漫灌”為“汲取”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究自主性

舊式數(shù)學(xué)教學(xué)講究“漫灌式”的教學(xué)方法，教師只是進(jìn)行總體上的知識(shí)講述，學(xué)生吸收的多少并不在其考慮范圍之內(nèi)，課堂上只要有幾個(gè)人配合自己的教學(xué)工作，以樣本推及整體的方式，大體上“過(guò)得去”就算達(dá)成了教學(xué)的階段性目標(biāo)，完成了當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生主觀思想的發(fā)揮和能力的創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)成為流水線上的“工藝制成品”，其思維意識(shí)和創(chuàng)新能力受到極大抑制，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)的改革目標(biāo)和學(xué)生的利益訴求。因而，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行揚(yáng)棄，改教師的“漫灌式”教學(xué)為學(xué)生的“汲取式”教學(xué)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們養(yǎng)成探索性的思維意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，筆者并沒(méi)有一開(kāi)始就向?qū)W生進(jìn)行諸如“一小時(shí)為60分鐘”“一分鐘為60秒”等硬性的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，想一想平常家長(zhǎng)是怎么看時(shí)間的，平時(shí)玩游戲的時(shí)間老師是怎么規(guī)定的等，思考一下“一小時(shí)等于多少分鐘？一分鐘等于多少秒？”，這樣，他們很快就得出了上面的結(jié)論。接著，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入知識(shí)的講授過(guò)程中，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)有過(guò)一定的探究，得出了相關(guān)結(jié)論，所以具體的課程講授中，只是有針對(duì)性地對(duì)時(shí)、分、秒之間的換算進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充，這樣不僅一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”教授方式，還培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

4.給予思考空間，放飛思維翅膀，激發(fā)學(xué)生想象

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以教師單方面講述為主，基于討論式教學(xué)等有助于學(xué)生主觀思維活動(dòng)的教學(xué)方式十分有限，即使是應(yīng)用最多的課堂互動(dòng)教學(xué)方法，教師留給學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間也不足以讓他們進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，課堂氛圍沉悶乏味，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的建構(gòu)和拓展性思維的訓(xùn)練，抑制了他們主觀意識(shí)的發(fā)散性活動(dòng)，阻礙了其創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的主觀創(chuàng)造，活躍課堂氛圍，給予其充足的想象空間，有意識(shí)地對(duì)他們的思維意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，在教完學(xué)生20以內(nèi)的加減法后，筆者并沒(méi)有按照一貫的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的“規(guī)定傳授”，而是讓位于學(xué)生，將學(xué)生組成數(shù)學(xué)小組，讓其對(duì)20到100之間的加減法運(yùn)算進(jìn)行了諸如“探究整十?dāng)?shù)加減法之間的聯(lián)系”“探討一下兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)的加法與減法的運(yùn)算規(guī)律”“試推測(cè)一下100以上的加減法運(yùn)算規(guī)律，并比較其與兩位數(shù)的加減運(yùn)算有什么異同？”等問(wèn)題的討論，努力使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主角。在整個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生的啟智性思考為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)了討論和合作研究，充足的思考時(shí)間和空間使他們努力發(fā)揮出了自身的主觀思維意識(shí)的能動(dòng)作用，他們不僅對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)了較為有效的討論，得出了不錯(cuò)的研究結(jié)果，還大膽地對(duì)問(wèn)題提出了質(zhì)疑，提出了許多新問(wèn)題等。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)和多角度的思維運(yùn)動(dòng)，還有助于他們主觀創(chuàng)造意識(shí)的樹(shù)立。

5.科技為紐，正確審視網(wǎng)絡(luò)科技下的數(shù)學(xué)課堂

信息時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式信息化的轉(zhuǎn)變提供了必要的物質(zhì)條件，而小學(xué)教育探索性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則為這種新型教學(xué)方式提供了肥沃的實(shí)踐土壤。新一輪的教育改革的教學(xué)實(shí)踐證明，以信息傳輸和資源通信技術(shù)為主要手段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育實(shí)踐活動(dòng)符合時(shí)代教育特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，恰當(dāng)而合理地打造小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)課堂有利于提升課堂效益的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間思維的養(yǎng)成，推動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有籠統(tǒng)性和概括性，學(xué)生有時(shí)會(huì)很難明白某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)不但可以幫助他們明晰數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)和理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于其將理性的數(shù)學(xué)思維直觀化，促進(jìn)其思維意識(shí)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)，利用其中的動(dòng)態(tài)教學(xué)工具，通過(guò)圖案形象地動(dòng)態(tài)移動(dòng)的過(guò)程和雙色線段之間的位置轉(zhuǎn)換對(duì)圖形的軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行了細(xì)致的講解，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖形清晰明了的運(yùn)動(dòng)路線，明白其中的數(shù)學(xué)原理和具體操作過(guò)程，不僅使圖形的學(xué)習(xí)變得十分簡(jiǎn)單，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)分析明辨能力的提升和數(shù)學(xué)形象思維的架構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)歷久彌新的研究課題，其課堂教學(xué)方式在長(zhǎng)期積累的實(shí)踐中因時(shí)而變、不斷更新，探索新形勢(shì)下適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式是一個(gè)長(zhǎng)期積累、總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中要時(shí)刻注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，不斷摸索出一條行之有效的教學(xué)道路。

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