微創(chuàng)新，助力學(xué)校發(fā)展

劉士祥　于紅霞

摘 要：山東省德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)抬頭寺完小2017年制訂了“微創(chuàng)新實(shí)施計(jì)劃”。全體教師認(rèn)真梳理學(xué)校管理、教學(xué)工作等層面的具體而細(xì)微的問題，尋求解決問題的辦法與途徑。一年來，我們針對學(xué)校工作中實(shí)踐操作層面的具體突出的矛盾和問題、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，著力進(jìn)行方法、手段、途徑等方面的創(chuàng)新，利用微創(chuàng)新助力學(xué)校，取得了較快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)新；助力；學(xué)校發(fā)展

2017年2月，新學(xué)期伊始，山東省德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)抬頭寺完?。ㄒ韵潞喎Q“我校”）制訂了“微創(chuàng)新實(shí)施計(jì)劃”，啟動了微創(chuàng)新特色創(chuàng)建活動。該計(jì)劃實(shí)施的途徑是廣泛發(fā)動全體教師，認(rèn)真梳理學(xué)校管理、教學(xué)工作等層面的具體而細(xì)微的問題，尋求解決問題的辦法與途徑，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善該計(jì)劃，目的是以量變促進(jìn)質(zhì)變，推動學(xué)校全面發(fā)展。

一、微創(chuàng)新方案提出的依據(jù)

馬克思唯物主義辯證法認(rèn)為，任何事物的變化都是由量變到質(zhì)變的過程，量變到一定程度引起質(zhì)變，產(chǎn)生新質(zhì)，然后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)和必要的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。我校的微創(chuàng)新活動，注重學(xué)校工作中具體而細(xì)微的問題，并進(jìn)行研究和解決，積少成多，由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。

原有的火車是“想要跑得快，全靠車頭帶”，而今的動車組火車，每節(jié)車都有動力，每節(jié)車都是動車飛馳的支持者和帶動者。作為學(xué)校來講，發(fā)展不能再單純地依靠榜樣的帶動力量，而需要激發(fā)教師全員參與的熱情，學(xué)校發(fā)展的路上一個(gè)都不能少。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教師年齡普遍偏大，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教育新理念和新形式的接受需要一個(gè)過程。學(xué)校若強(qiáng)制性全面改革，勢必引起部分教師強(qiáng)烈的不解甚至抵觸情緒，很難達(dá)到預(yù)期的效果。我們制訂“微創(chuàng)新實(shí)施計(jì)劃”，就是期望逐步培養(yǎng)教師用“蜻蜓的眼睛”全方位審視和思考學(xué)校工作及自己承擔(dān)的教育教學(xué)工作中存在的問題，“教，而后知困”“知困，而后能自強(qiáng)也”，讓教師漸進(jìn)式接觸和接受新的教育理念和形式。教師在發(fā)現(xiàn)—思考—實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，在對學(xué)校各項(xiàng)工作廣泛而有深度的參與中，提高“我是學(xué)校不可缺少的一員”的意識，從而帶動學(xué)校發(fā)展。

二、微創(chuàng)新在學(xué)校各項(xiàng)工作中的實(shí)踐

1.教育教學(xué)微創(chuàng)新，生樂學(xué)，高效益

教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的根本。我校全體教師積極參與到教育教學(xué)微創(chuàng)新活動中：每個(gè)教研組針對本組實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分析微變革的方向，每名教師在對自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)創(chuàng)新的點(diǎn)……；學(xué)校教師發(fā)展處制作相應(yīng)的表格，收集整理微創(chuàng)新材料，進(jìn)行跟進(jìn)式管理。僅僅實(shí)施的一年時(shí)間，學(xué)校教育教學(xué)初步實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，由空想到體驗(yàn)，由被動變主動，由統(tǒng)一變個(gè)性，由死記到游戲，形成了教學(xué)更精彩、課堂更高效的良好局面。如科學(xué)教師因地制宜，開辟第二課堂，走進(jìn)學(xué)校東面的果園，將科學(xué)課上所學(xué)知識更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：花柱是什么樣的，在哪呀？花的子房里有什么呀？ 胚珠是什么樣的？……這些問題一一得到了解決。又如作業(yè)設(shè)計(jì)，微創(chuàng)新活動前，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的內(nèi)容，期望達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?，F(xiàn)在，教師認(rèn)識到“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是從事教學(xué)的一個(gè)重要理念，于是針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)了菜單式作業(yè)，學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，自由取舍，教學(xué)內(nèi)容也不再僅僅停留在知識的層面，還蘊(yùn)含了豐富的教育因素。

2.安全教育微創(chuàng)新，效果佳，得民意

安全教育是學(xué)校的重中之重。學(xué)校安全處積極行動起來，探索新的有實(shí)效的教育和管理形式。安全教育也從以往課堂上的教師講解或者看視頻的簡單形式，增加了更鮮活的場景：教師利用學(xué)校和周邊資源，畫出標(biāo)識線，模擬各種場景，讓學(xué)生在情境中學(xué)會安全知識，增強(qiáng)安全意識，提高自我保護(hù)能力；防震防火安全演練從預(yù)設(shè)時(shí)間改為隨機(jī)時(shí)間，不重形式重實(shí)戰(zhàn)，全體師生從最初的無所適從到現(xiàn)在的有條不紊，真正提高了師生的緊急避險(xiǎn)能力。我校位于村內(nèi)，由于負(fù)責(zé)接送學(xué)生的以老人居多且換人頻繁，校門口家長接送秩序一直是個(gè)老大難問題。微創(chuàng)新活動中，我校安全負(fù)責(zé)人在學(xué)校門口兩邊以及學(xué)校東面的公路上分別畫出了停車區(qū)、接送車輛止入線和家長等待區(qū)，并繪出草圖，通知到家長?，F(xiàn)在學(xué)校接送秩序井然有序，也得到家長的認(rèn)同和贊揚(yáng)。

3.學(xué)校特色微創(chuàng)新，氣氛濃，更實(shí)際

學(xué)校特色發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。我校校園開闊，一直保留了學(xué)生小菜園實(shí)踐基地，學(xué)校啟動了以“農(nóng)耕文化”為載體的校園文化建設(shè)。我們避免“空洞文化”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐中感受農(nóng)耕文化的內(nèi)涵。一年來，我校因地制宜，種植桃樹、柿子樹、核桃樹等共計(jì)32棵，學(xué)生在種植與管理中，感受勞動的艱辛，回歸田園，同時(shí)有感受植物生長規(guī)律的親身體驗(yàn)，引申到自己成長的歷程，從而產(chǎn)生“敬畏生命，感恩生命”的情感；設(shè)計(jì)農(nóng)耕文化長廊，學(xué)生徜徉其中，感受農(nóng)耕文化氛圍；我們又致力于農(nóng)耕文化與課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，開發(fā)“認(rèn)識種子”“我愛猜燈謎”“走進(jìn)對聯(lián)”等課程，提高農(nóng)耕文化的內(nèi)涵，學(xué)生看得見、摸得著、感受深。

4.學(xué)校活動微創(chuàng)新，接地氣，有活力

以往的學(xué)?；顒佣际怯蓪W(xué)生活動處制訂方案，各班級組織學(xué)生開展活動。在微創(chuàng)新活動中，有教師提出，學(xué)生是活動的主體，活動方案的設(shè)計(jì)不能沒有學(xué)生的參與。于是，活動處每次制訂活動方案的時(shí)候，學(xué)生代表都會一起參與，有時(shí)他們的有些建議雖然稚嫩，但能使方案更接地氣，活動效果更顯著。例如，慶“六一”文藝匯演方案制訂時(shí)，學(xué)生代表建議匯演中穿插“蘿卜蹲”“搶凳子”等游戲。游戲的開展使整個(gè)活動高潮迭起，學(xué)生們踴躍參與的熱情和臉上的笑容已經(jīng)說明了一切。

三、實(shí)施微創(chuàng)新的思考

我校在微創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)之初，廣泛爭取教師的意見，方案的出臺就具有深厚的民意基礎(chǔ)，教師的支持和擁護(hù)，使微創(chuàng)新活動開展得順利；同時(shí)，學(xué)校將微創(chuàng)新的實(shí)施過程與效果納入到各部門和教師的考核之中，也激發(fā)了全校教師參與微創(chuàng)新的熱情，在實(shí)施過程中集思廣益，精彩不斷。事實(shí)證明，不是教師缺乏創(chuàng)意，而是需要?jiǎng)?chuàng)新的環(huán)境和展現(xiàn)的舞臺。我校成立了微創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)辦公室，加強(qiáng)過程管理，同時(shí)每學(xué)期選取精彩實(shí)例，舉行微創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流會，這對微創(chuàng)新活動的開展起到了很好的推動作用。

微創(chuàng)新活動是推動學(xué)校精致管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效選擇。目前，我校的微創(chuàng)新活動正朝著深入化和系統(tǒng)化方向推進(jìn)。深入化是指活動扎實(shí)，高效益，全面向優(yōu)質(zhì)化的目標(biāo)發(fā)展；系統(tǒng)化指微創(chuàng)新活動涉及學(xué)校的方方面面（如校本課程開發(fā)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等），統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，整體推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有學(xué)校個(gè)性特征的教育文化環(huán)境和氛圍，形成微創(chuàng)新特色，最終促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

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