“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李 闖，魯東海

(1. 揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009； 2. 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，江蘇 揚(yáng)州 225002)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育的規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力?！盵1]4基于上述教學(xué)要求，筆者所在學(xué)校利用6年的實(shí)踐研究在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級而成的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的目的旨在打造“學(xué)教合一”的課堂教學(xué)新模式，努力追求課堂教學(xué)的有效性與生成性，將課堂教學(xué)改革的質(zhì)量與效益放在首位。

1 關(guān)于“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法

1.1 “四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)容

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法以傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)稿為媒介，以導(dǎo)學(xué)為具體路徑，以“問題加方法”為核心價(jià)值，追求高效化課堂教學(xué)新模式[2]。內(nèi)容主要包括導(dǎo)疑預(yù)學(xué)、導(dǎo)問研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評促學(xué)四大結(jié)構(gòu)性板塊。每個(gè)板塊均有明確的設(shè)計(jì)思路，以初中歷史教學(xué)為例，其中導(dǎo)疑預(yù)學(xué)主要是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本歷史史實(shí)。通過新知預(yù)學(xué)，學(xué)生能很快了解課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與生成性。導(dǎo)問研學(xué)多以材料題為主，這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)目前中高考命題的趨勢，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，為自主解決問題搭建平臺(tái)。導(dǎo)法慧學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，拓展知識(shí)，學(xué)以致用。導(dǎo)評促學(xué)是評價(jià)學(xué)生該節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，通過評價(jià)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)法具體設(shè)計(jì)流程見圖1。

圖1 “四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法具體設(shè)計(jì)流程

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法之所以能夠使課堂效益最大化，主要原因有以下三點(diǎn)： 其一，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿的編寫具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性與多樣性。重視學(xué)生的基礎(chǔ)，通過學(xué)生的預(yù)學(xué)達(dá)到質(zhì)疑的效果； 科學(xué)性體現(xiàn)在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性，在導(dǎo)疑預(yù)學(xué)中設(shè)置選做理解性作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求； 多樣性體現(xiàn)在不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)性，更注重學(xué)生的拔高性。在導(dǎo)問研學(xué)模塊中每一節(jié)課都設(shè)置材料題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，用學(xué)過的知識(shí)解決問題。其二，在“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系是建立在相互尊重基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)的、平等的對話關(guān)系，這符合課程改革所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系。其三，不再以“教師為中心”，而是強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，真正做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師和學(xué)生都能得到健康、良性的發(fā)展。

1.2 “四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的基本特點(diǎn)

1.2.1 引導(dǎo)性

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向預(yù)習(xí)，每一節(jié)課的預(yù)習(xí)都有其預(yù)學(xué)的重點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地把握教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，教師在課堂教學(xué)中由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2.2 自主性

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在學(xué)習(xí)形式上倡導(dǎo)“自主+合作”相結(jié)合模式[3]133。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)自主解決問題，并且嘗試使用教材上的觀點(diǎn)回答導(dǎo)學(xué)稿上的問題。另外“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間和空間。

1.2.3 生成性

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”中“預(yù)”和“疑”是一對因果關(guān)系，體現(xiàn)的是“因疑而學(xué)，據(jù)疑而導(dǎo)”的教學(xué)思想和預(yù)學(xué)過程。學(xué)生在預(yù)學(xué)中生成疑點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)帶進(jìn)課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步掌握解題的能力。

1.2.4 適度性

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法之所以具有適度性，最主要的原因在于“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿的編排具有層次分明、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)量適中的優(yōu)點(diǎn)。以初中歷史為例，在每一節(jié)導(dǎo)問研學(xué)板塊中都會(huì)編寫有關(guān)該節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的材料題，這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能明確考試方向。

1.3 “四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的意義

第一，有利于構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。美國教育家多爾曾經(jīng)說過：“教師不僅要成為好的講解者，更要成為好的傾聽者和交往者?！盵4]179新型的師生關(guān)系是一種朋友式的關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)效率高。

第二，有利于進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式弊端?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)法倡導(dǎo)的教與學(xué)關(guān)系是一種交流的、互動(dòng)的、融合的關(guān)系。教師在課堂上扮演“引導(dǎo)者”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

第三，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法有利于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其核心教育理念在于打造“學(xué)教合一”的課堂教學(xué)新模式，因此，要求每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂討論，教師在課堂討論中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，從而“對癥下藥”。

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法集中體現(xiàn)了新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的要求。正如有人評論的那樣：“四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法注重學(xué)思結(jié)合，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓教育成為每一個(gè)人追求幸福人生的重要途徑?！盵5]

2 “四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路

2.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建總體教學(xué)思路

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿編者在每一節(jié)預(yù)學(xué)導(dǎo)航中將課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)考點(diǎn)簡單地羅列出來，以“宋金南北對峙”為例，這節(jié)課需要學(xué)生掌握的考點(diǎn)依次有：1) 了解女真族的興起和金政權(quán)的建立； 2) 知道宋金對峙的局面； 3) 了解岳飛抗金的重要史實(shí)； 4) 認(rèn)識(shí)和平與交融是民族關(guān)系的主流。從上述考點(diǎn)可知，其中有一個(gè)知道層面、一個(gè)認(rèn)識(shí)層面、兩個(gè)了解層面。其中知道層面考試一般不會(huì)過多進(jìn)行深層次的考查，但是學(xué)生需要知道其最基本的歷史史實(shí)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層次講解。在導(dǎo)評促學(xué)板塊中編者都會(huì)依據(jù)3個(gè)層面選取3道選擇題?？梢哉f在“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的線索一直貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在一定程度上講，課程標(biāo)準(zhǔn)是“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)的靈魂所在、基礎(chǔ)所在。

2.2 重視基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的課堂生成

課程改革的核心理念就是教育要以人為本，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施，正是體現(xiàn)了課程改革的理念，它倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是對教材的研讀與理解，以“宋金南北對峙”為例，有許多學(xué)生通過閱讀教材開始發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的困惑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)法與其他教學(xué)法的明顯不同在于它重視學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)研讀教材、理解教材，形成科學(xué)的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、概括、歸納演繹等思維方法進(jìn)行知識(shí)加工，學(xué)生能真正理解歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律。

2.3 立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法與其他傳統(tǒng)教學(xué)法相比還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢就是能夠立足整體，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在有限的課堂內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這是筆者所在學(xué)校校本課程改革的關(guān)鍵。為此，首先，教師要深入理解教材。這在“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿中有很好地體現(xiàn)，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿的基礎(chǔ)性作業(yè)都是由所學(xué)知識(shí)改變而來，教師希望學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠感知和理解教材。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，架設(shè)溝通新知與舊知的橋梁，要有主次之分。最后，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與教材相關(guān)的書籍，積累歷史知識(shí)。

3 實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的思考與建議

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為更好地實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)活動(dòng)前預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)部分組成，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是人們通常所說的三維目標(biāo)體系。教師在授課前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)確定后，整個(gè)課堂教學(xué)的框架基本形成，這樣可以達(dá)到“事半功倍”的效果。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣往往與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為成功的體驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸提高，教師要有意識(shí)地在課堂上鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)對學(xué)生抱有較高的期望，要讓學(xué)生感覺，教師一直相信他有潛力，能夠取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3.3 構(gòu)建多元化評價(jià)體系

評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是對課堂教學(xué)效果的測評。傳統(tǒng)評價(jià)體系越來越不適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)。采用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，評價(jià)的內(nèi)容不僅僅包括考試成績，應(yīng)該多一把衡量學(xué)生的尺子，這樣才能從整體上考查一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測評,還要對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性衡量。

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