高職院校英文寫(xiě)作中漢語(yǔ)在句法層面負(fù)遷移現(xiàn)象探究

杜麗芳

(大同師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)系,山西 大同 037039)

在二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)展過(guò)程中，母語(yǔ)遷移是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。對(duì)比分析學(xué)派認(rèn)為母語(yǔ)和外語(yǔ)的差異會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移，這在中國(guó)學(xué)生英文寫(xiě)作這一言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中就能得到印證。國(guó)內(nèi)關(guān)于漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英文寫(xiě)作影響的實(shí)證論文多集中于大學(xué)生和高中生。本文運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論通過(guò)實(shí)證研究從句法層面探討高職院校學(xué)生英文寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究和探討，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作。

1 母語(yǔ)遷移研究

20世紀(jì)50年代左右，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域提出了母語(yǔ)遷移這一命題。國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究者對(duì)“遷移”這一術(shù)語(yǔ)的界定不盡相同，常被引用的定義是：遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或沒(méi)有完全習(xí)得的)語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響[1]110-125。兩種語(yǔ)言(母語(yǔ)和目的語(yǔ))的相似引起正遷移，兩種語(yǔ)言的相異引起負(fù)遷移。母語(yǔ)遷移研究先后在三種理論框架內(nèi)進(jìn)行，即對(duì)比分析假說(shuō)領(lǐng)域里的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究、將標(biāo)記理論引入語(yǔ)言遷移的研究，以及認(rèn)知理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究[2]。

國(guó)內(nèi)對(duì)母語(yǔ)遷移的研究始于20世紀(jì)80年代后，主要包括對(duì)國(guó)外語(yǔ)言遷移相關(guān)理論的引進(jìn)，如語(yǔ)言可加工性理論、標(biāo)記理論、語(yǔ)言相對(duì)論等。除理論研究外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了實(shí)證研究。但總的來(lái)說(shuō)，和國(guó)外研究相比，論文數(shù)量要少得多。近10年出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊中關(guān)于語(yǔ)言遷移的論文有60余篇，其中7篇為理論分析類(lèi)論文，有45篇實(shí)證研究類(lèi)論文[3]。

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的顯著差異，中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象更為明顯，這種遷移體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面。如有學(xué)者從音段、音位和超音段位等方面入手比較英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的差異，分析由此引起的母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用。詞匯層面的母語(yǔ)負(fù)遷移包括詞匯的過(guò)度概括、簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)、詞類(lèi)混淆、詞性混用和搭配錯(cuò)誤等。形態(tài)句法層面的母語(yǔ)負(fù)遷移包括句子出現(xiàn)零主語(yǔ)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)誤用、主謂一致錯(cuò)誤等。語(yǔ)篇層面受母語(yǔ)影響常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括大量使用人稱(chēng)代詞“we”和“you”，缺少連接詞，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，段落內(nèi)容缺乏同一性、層次混亂，文章中心不明、結(jié)構(gòu)混亂等。除語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面的負(fù)遷移之外，有學(xué)者還從概念認(rèn)知層面探討漢語(yǔ)遷移問(wèn)題，研究涉及空間介詞、隱喻性介詞、英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)等。

目前研究者們探討最多的是影響母語(yǔ)遷移的制約因素以及如何確定母語(yǔ)遷移的發(fā)生。母語(yǔ)遷移的制約因素包括語(yǔ)言、社會(huì)因素、語(yǔ)言標(biāo)記性、語(yǔ)言距離和語(yǔ)言類(lèi)等[4]，而確定母語(yǔ)遷移發(fā)生的方法有對(duì)比分析法和內(nèi)省法，蔡金亭在此基礎(chǔ)上又提出了判定母語(yǔ)遷移的比較歸納方法框架[5]。本文采用了James提出的翻譯對(duì)等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生習(xí)作中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，確定母語(yǔ)負(fù)遷移是否發(fā)生，即把母語(yǔ)和目的語(yǔ)的形式等同起來(lái)，判斷某句譯文是否由母語(yǔ)負(fù)遷移引起[1]110-125。

2 錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析法是在前期所采用的對(duì)比分析法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，興起于20世紀(jì)60年代，在70年代達(dá)到鼎盛。由于最早研究二語(yǔ)習(xí)得者所采用的對(duì)比分析法逐漸暴露缺陷和問(wèn)題，如無(wú)法解釋二語(yǔ)習(xí)得者在母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似時(shí)更容易出錯(cuò)的現(xiàn)象，于是研究者將目光從對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同轉(zhuǎn)而集中于研究二語(yǔ)習(xí)得者所犯的錯(cuò)誤本身。所謂錯(cuò)誤分析法就是對(duì)學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡語(yǔ)——中介語(yǔ)進(jìn)行客觀的描述，以探索和分析所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而防止和減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程。Corder提出錯(cuò)誤分析的一般步驟是選擇語(yǔ)料—確認(rèn)錯(cuò)誤—對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)描述—解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因—評(píng)估錯(cuò)誤(為教學(xué)服務(wù))[6]5-13。

然而確認(rèn)錯(cuò)誤并不是一件容易的事。Corder和Ellis首先對(duì)錯(cuò)誤(error)和失誤(mistake)進(jìn)行了區(qū)分，指出失誤(mistake)是學(xué)習(xí)者掌握了某些目的語(yǔ)規(guī)則且在大多數(shù)情況下能夠正確運(yùn)用、偶爾誤用規(guī)則所產(chǎn)生的錯(cuò)誤； 而錯(cuò)誤(error)是學(xué)習(xí)者沒(méi)能掌握目的語(yǔ)的某些規(guī)則所犯的錯(cuò)誤[5]。二語(yǔ)習(xí)得研究者將研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤而非失誤上。同對(duì)比分析法一樣，錯(cuò)誤分析法也有其局限性，表現(xiàn)在對(duì)錯(cuò)誤的分類(lèi)上，不同的學(xué)者對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不同，得出不同的分類(lèi)結(jié)果。本文采納Carl James的看法[7]，即根據(jù)錯(cuò)誤的來(lái)源，把錯(cuò)誤分為語(yǔ)際錯(cuò)誤(interlingual errors)和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤(intralingual errors)。Carl James提出的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和Corder等人提到的失誤可被認(rèn)為是同類(lèi)錯(cuò)誤。語(yǔ)際錯(cuò)誤是由語(yǔ)言遷移產(chǎn)生的一種錯(cuò)誤，是本族語(yǔ)(母語(yǔ))的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在“母語(yǔ)轉(zhuǎn)換”過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤； 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是目的語(yǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)部之間互相干擾或者目的語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的[8]。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段或在英語(yǔ)水平較差的學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于母語(yǔ)，由于不熟悉目的語(yǔ)的規(guī)則，往往把母語(yǔ)的規(guī)則機(jī)械地套用到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。本文將重點(diǎn)探討把母語(yǔ)中的一些句法規(guī)則遷移到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由此而產(chǎn)生的語(yǔ)際遷移問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)際遷移錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)，本文將錯(cuò)誤分析法和對(duì)比分析法結(jié)合起來(lái)解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。高職院校學(xué)生在英文寫(xiě)作中，由于受漢語(yǔ)句法的干擾而出現(xiàn)明顯帶有漢語(yǔ)痕跡的句子比比皆是。如有學(xué)生在表達(dá)“有許多學(xué)生喜歡在早晨大聲地朗讀”時(shí)，會(huì)寫(xiě)成“There are many students like to read aloud in the morning.”還比如在表達(dá)“大家知道有許多窮人和兒童因?yàn)闆](méi)有食物而死亡”時(shí)，會(huì)寫(xiě)下“We all know have many poor people and children because of no food to die”這樣的錯(cuò)句。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，有的放矢，對(duì)癥下藥。

3 研究過(guò)程

3.1 研究對(duì)象和語(yǔ)料

筆者在現(xiàn)任的兩個(gè)英語(yǔ)班(2015級(jí)英語(yǔ)教育1班與2016級(jí)英語(yǔ)教育3班)進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂測(cè)試。使用專(zhuān)升本真題的作文題目“Reduce Waste on Campus”,要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成1篇100～120字的三段式說(shuō)明文，從中選取77份(2015級(jí)英語(yǔ)教育1班33份； 2016級(jí)英語(yǔ)教育3班44份)學(xué)生習(xí)作作為語(yǔ)料進(jìn)行句法層面的錯(cuò)誤分析。

3.2 數(shù)據(jù)收集與分析

需要指出的是，錯(cuò)誤類(lèi)型的確定有時(shí)并不是那么明確。學(xué)生習(xí)作中有時(shí)在一個(gè)句子中包含幾種錯(cuò)誤，對(duì)此，筆者首先對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤(包括語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤)分別進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)識(shí)和統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)77篇樣本作文中出現(xiàn)的句法方面的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所得到的結(jié)果如表1所示。

表1 句法錯(cuò)誤類(lèi)型分析統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表

4 錯(cuò)誤類(lèi)型及原因分析

從上表結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)生在句法方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，分別占錯(cuò)誤總數(shù)的25%，41%和19%。主語(yǔ)錯(cuò)誤包括無(wú)主語(yǔ)、邏輯主語(yǔ)誤用、主語(yǔ)形式錯(cuò)誤等，其中最明顯的是無(wú)主語(yǔ)錯(cuò)誤，占14%； 謂語(yǔ)錯(cuò)誤包括無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞或謂語(yǔ)形式錯(cuò)誤，一個(gè)完整句子兩個(gè)或多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，主謂一致錯(cuò)誤，及物、不及物動(dòng)詞誤用，等等，其中最明顯的是無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞或謂語(yǔ)動(dòng)詞形式錯(cuò)誤，占22%。筆者將這兩類(lèi)錯(cuò)誤歸納起來(lái)，稱(chēng)為殘缺句(sentence fragment)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在逗號(hào)用錯(cuò)，即在沒(méi)有任何連詞的情況下用逗號(hào)連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句，稱(chēng)為接排句 (run-on sentences)。

4.1 大量的殘缺句

所謂殘缺句是指句子在結(jié)構(gòu)上不完整，缺少最基本的主謂賓成分，或者說(shuō)句子中省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等成分。成分省略的最主要原因在于受母語(yǔ)使用習(xí)慣的干擾。蔡金亭基于前人的研究將漢語(yǔ)、英語(yǔ)在句子層面上語(yǔ)法形式的差別概括為以下幾點(diǎn)：

1) 主題的位置不同。漢語(yǔ)的主題一般位于句首，而英語(yǔ)通過(guò)創(chuàng)造主語(yǔ)的方式把句子的某一成分提到句首充當(dāng)主語(yǔ)。

2) 漢語(yǔ)中普遍存在動(dòng)詞前的雙名結(jié)構(gòu)，如“那個(gè)人他媽病了”，但在英語(yǔ)中雙名結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是不符合語(yǔ)法的。

3) 句子成分空缺，漢語(yǔ)允許主題、主語(yǔ)或賓語(yǔ)空缺，而英語(yǔ)中不允許主謂賓成分空缺(不及物動(dòng)詞不帶賓語(yǔ)除外)。

4) 漢語(yǔ)不需要通過(guò)語(yǔ)法手段使主謂在人稱(chēng)和數(shù)量上保持一致，而英語(yǔ)則需要通過(guò)動(dòng)詞形式的變化使主謂一致[9]。

4.1.1主語(yǔ)錯(cuò)誤

主語(yǔ)錯(cuò)誤主要有三種：

1) 邏輯主語(yǔ)錯(cuò)誤。如“Maybe other places in our country don’t have enough water to drink and use.”受漢語(yǔ)干擾，學(xué)生錯(cuò)將“或許我們國(guó)家的其他地方?jīng)]有足夠的水供飲用和使用”一句中的主題“其他地方”作為英語(yǔ)句子的主語(yǔ)來(lái)使用，殊不知英語(yǔ)中的主語(yǔ)是動(dòng)作的發(fā)出者，和其謂語(yǔ)動(dòng)作之間必須在邏輯上可說(shuō)得通。

2) 主語(yǔ)形式錯(cuò)誤。如“Waste resource is equivalent to kill ourselves.”學(xué)生錯(cuò)將動(dòng)詞短語(yǔ)作為句子的主語(yǔ)，也是因受漢語(yǔ)使用習(xí)慣的干擾，漢語(yǔ)中充當(dāng)主題的可以是名詞短語(yǔ)、分句、主題性分句和動(dòng)詞短語(yǔ)等。

3) 大量的無(wú)主語(yǔ)句，或是零主語(yǔ)的句子。

例1I think it’s shameful to waste, degrade social conduct.(我認(rèn)為浪費(fèi)是可恥的，敗壞社會(huì)風(fēng)氣。)

例2In the campus are filled with joyful people, but still exist problems that make us disappointed.(在大學(xué)校園里充滿(mǎn)了快樂(lè)的人，但仍然存在著一些問(wèn)題，使我們很失望。)

例3Now, advocate the implementation of the compact disc operation.(現(xiàn)在提倡實(shí)施“光盤(pán)”行動(dòng)。)

英語(yǔ)屬于主語(yǔ)(subject-prominence)突出性語(yǔ)言，而漢語(yǔ)屬于主題 (topic-prominence)突出性語(yǔ)言?！爸髡Z(yǔ)突出”的語(yǔ)言是指在該語(yǔ)言里主語(yǔ)和謂語(yǔ)這兩個(gè)語(yǔ)法成分是句子的基本結(jié)構(gòu)，不能缺省?！爸黝}突出”的語(yǔ)言則是指句子的基本結(jié)構(gòu)是信息單位話(huà)題和評(píng)說(shuō)的語(yǔ)言，句子常常表現(xiàn)為“話(huà)題—評(píng)論”框架[10]。如“天天買(mǎi)菜，真不知道買(mǎi)什么好”句中“天天買(mǎi)菜”是話(huà)題(主題)，“真不知道買(mǎi)什么好”是評(píng)說(shuō)語(yǔ)言(述題)，而主語(yǔ)卻是“我”。在上下文語(yǔ)境中，漢語(yǔ)中的主語(yǔ)常常可以省略，但提供信息單位的主題卻不能省略。然而用英語(yǔ)表達(dá)該句時(shí)，必須填加主語(yǔ)：I find it difficult to decide what to buy for every day’s dishes.漢語(yǔ)中無(wú)主語(yǔ)的句子比比皆是,受此影響，學(xué)生在上文例1，例2，例3中將其主語(yǔ)省略，出現(xiàn)了表達(dá)錯(cuò)誤。

4.1.2謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤主要有以下幾種情況： 第一種是謂語(yǔ)動(dòng)詞形式錯(cuò)誤，將be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞或其他系動(dòng)詞放在一起使用，如“Wasting is become more and more serious.”第二種為句中無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞，學(xué)生錯(cuò)把非謂語(yǔ)動(dòng)詞當(dāng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)使用。除此之外還有主謂一致錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、及物(不及物)動(dòng)詞誤用等。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平是發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移重要的制約因素。一方面，學(xué)生欠扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)是造成這些謂語(yǔ)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的主要原因； 另一方面，英漢兩種語(yǔ)言形態(tài)差異顯著從而造成母語(yǔ)負(fù)遷移：漢語(yǔ)是孤立的語(yǔ)言，沒(méi)有這些形態(tài)變化，即不存在主謂一致，動(dòng)詞也不用變化來(lái)表現(xiàn)時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)； 除此之外，漢語(yǔ)是意合的語(yǔ)言，在上下文語(yǔ)境不影響理解的前提下，往往可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)甚至賓語(yǔ)。在英語(yǔ)中必須依靠語(yǔ)法手段將其體現(xiàn)出來(lái)。下面主要探討學(xué)生在一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)誤。

例5…but they went to bed play their telephone at night.(但是他們上床玩手機(jī)。)

例6There are many people suffer from hunger and cold.(有許多人遭受饑餓和寒冷。)

學(xué)生之所以會(huì)寫(xiě)出這種錯(cuò)句，筆者認(rèn)為是受漢語(yǔ)句法中連動(dòng)句和兼語(yǔ)句的影響。楊寄洲在《漢語(yǔ)教程》中對(duì)連動(dòng)句的定義是：“謂語(yǔ)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組組成的句子叫做連動(dòng)句?！盵11]34如“我來(lái)中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)”一句中的動(dòng)詞詞組“來(lái)中國(guó)”和“學(xué)漢語(yǔ)”，連動(dòng)句中的兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組的發(fā)出者是同一個(gè)主語(yǔ)，“來(lái)中國(guó)”和“學(xué)漢語(yǔ)”這個(gè)動(dòng)作的施事者都是“我”。與連動(dòng)句相同的是兼語(yǔ)句中也有兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組作謂語(yǔ)。如“連長(zhǎng)命令戰(zhàn)士們前進(jìn)”。該句中的兩個(gè)動(dòng)詞“命令”和“前進(jìn)”做謂語(yǔ)。與連動(dòng)句不同的是，兼語(yǔ)句中動(dòng)詞陳述的對(duì)象不是同一個(gè)主語(yǔ)。如“命令”這一動(dòng)作的施事者為“連長(zhǎng)”，而“前進(jìn)”這一動(dòng)作的施事者為“戰(zhàn)士們”?！皯?zhàn)士們”一詞既充當(dāng)動(dòng)詞詞組“命令”的賓語(yǔ)，又充當(dāng)動(dòng)詞詞組“前進(jìn)”的主語(yǔ)，身兼雙重身份。

受漢語(yǔ)連動(dòng)句式和兼語(yǔ)句式的影響，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)句子有兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語(yǔ)動(dòng)詞。上文例5中學(xué)生表達(dá)“他們上床玩手機(jī)”時(shí)，出現(xiàn)了“went”和“play”兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞； 例6中學(xué)生在表達(dá)“有許多人遭受寒冷和饑餓”時(shí)，出現(xiàn)了“there are”和“suffer from”兩種謂語(yǔ)。

4.2 大量的接排句

接排句有時(shí)也叫流水句，是中國(guó)學(xué)生英文寫(xiě)作中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，是指用逗號(hào)切分而不是用連詞連接并列句或復(fù)雜句，或者用逗號(hào)切分沒(méi)有并列或從屬關(guān)系的句子[12]。大部分學(xué)生在寫(xiě)作中錯(cuò)誤地運(yùn)用逗號(hào)將幾個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子連接起來(lái)。

例7Some people use the basin to fetch water, they turn on the tap and leave, finally…

學(xué)生習(xí)作中逗號(hào)連接錯(cuò)誤的句子比比皆是。那么，學(xué)生寫(xiě)作中不能正確使用句號(hào)和逗號(hào)的原因是什么呢？其深層原因同樣在于受母語(yǔ)的影響。漢語(yǔ)是重意合的語(yǔ)言，句子之間常靠?jī)?nèi)部的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起,逗號(hào)是最常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，漢語(yǔ)中逗號(hào)的使用具有較大的主觀性。正如呂叔湘所說(shuō)：“漢語(yǔ)里特別多流水句，一個(gè)小句接一個(gè)小句，有些地方可斷可連?！盵13]27英語(yǔ)則不同，英語(yǔ)是重形合的語(yǔ)言,句與句之間往往靠各種語(yǔ)言形式緊密結(jié)合。一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子后面必須用句號(hào)。所謂結(jié)構(gòu)完整的句子至少要包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩大成分。換句話(huà)說(shuō)，兩個(gè)或幾個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子之間，在沒(méi)有任何連詞連接的情況下必須用句號(hào)或分號(hào)隔開(kāi)，但是絕對(duì)不能用逗號(hào)。由于受漢語(yǔ)使用習(xí)慣的干擾，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤地使用了較多逗號(hào)，寫(xiě)出諸多流水句子。

5 結(jié)束語(yǔ)

鑒于高職學(xué)生英文寫(xiě)作中出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生正確使用英語(yǔ)的能力。

第一，寫(xiě)作教學(xué)中教師要有意識(shí)地對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言在句法方面的差異，幫助學(xué)生盡量避免因受漢語(yǔ)思維和習(xí)慣的干擾而使用中式英語(yǔ)。

第二，在課堂寫(xiě)作教學(xué)中可以嘗試一些漢譯英的練習(xí)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中自如地進(jìn)行中英語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換，提高寫(xiě)作能力。

第三，寫(xiě)作是“輸出”，要想寫(xiě)好，與大量的“輸入”是分不開(kāi)的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師更應(yīng)要求學(xué)生廣泛閱讀大量的英語(yǔ)讀物，培養(yǎng)語(yǔ)感，減少母語(yǔ)負(fù)遷移。

通過(guò)分析高職學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中深受母語(yǔ)干擾，這對(duì)于今后有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用。但由于研究過(guò)程中只靜態(tài)考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平問(wèn)題，沒(méi)能將學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的母語(yǔ)思維及心理因素考慮在內(nèi)，這將是今后繼續(xù)研究的方向。

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