高三地理第一輪復(fù)習(xí)策略的探討
——以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移小專題為例

陳良豪

(三明市第九中學(xué)，福建 三明 365001)

小專題是指針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的一種“小切口”復(fù)習(xí)方法[1]。它具有切口小、主題集中、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，符合近幾年全國(guó)高考新課標(biāo)卷“小切口，深探究”的特點(diǎn)，可做到精準(zhǔn)備考，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)科素養(yǎng)。小專題是在主干知識(shí)分解成幾個(gè)大專題的基礎(chǔ)上細(xì)化而成。小專題的內(nèi)容一般控制在1課時(shí)之內(nèi)[2]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移小專題是區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)大專題下的區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)必修二工業(yè)區(qū)位及其變化的相關(guān)知識(shí)和必修三前四章區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的視角從區(qū)域內(nèi)擴(kuò)大到區(qū)際之間，加深產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展所帶來(lái)影響的認(rèn)識(shí)[3]。幫助學(xué)生從區(qū)際的角度思考產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，進(jìn)一步理解人地協(xié)調(diào)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

1 研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2003年版)》及《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的解讀(詳見(jiàn)表1)，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)深淺度，恰當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定該專題復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，做到有目標(biāo)、有側(cè)重地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求最終要落實(shí)到應(yīng)用上，即結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，闡述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)、轉(zhuǎn)出區(qū)的自然和人文地理環(huán)境的影響。

表1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移小專題復(fù)習(xí)目標(biāo)

高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的起點(diǎn)，研究學(xué)生知識(shí)上存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)、能力上存在的問(wèn)題和差異、心理上存在的困惑和障礙，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和備考的效率。學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的具體原因及影響的認(rèn)識(shí)不夠全面，不能靈活運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知及綜合思維的方法分析、解釋產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象和問(wèn)題。

通過(guò)區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等認(rèn)知方式提高區(qū)域認(rèn)知能力。在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、比較區(qū)域差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合思維方法，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，得出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律，幫助學(xué)生提高地理思維能力，從人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的角度探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響，最終形成正確的地理思想和觀念。

2 整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)邏輯體系

第一輪復(fù)習(xí)既不能完全脫離教材，也不可過(guò)分依賴教材。要打破教材的框架體系，將相互聯(lián)系的知識(shí)梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，從而能夠準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

首先，分析處理教材，構(gòu)建知識(shí)體系。圍繞產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的地域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線充分挖掘教材資源，深化對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從橫向上看，比較不同版本教材的內(nèi)容后對(duì)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增改。如復(fù)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)可依據(jù)人民教育出版社的教材，而復(fù)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律則可依據(jù)中國(guó)地圖出版社或湖南教育出版社的教材。從縱向上看，在分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因時(shí)回顧工業(yè)區(qū)位條件和變化對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響、珠江三角洲的工業(yè)化和城市化迅速發(fā)展的原因等內(nèi)容。在分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)可以參考人口遷移、資源跨區(qū)域調(diào)配的分析思路。將不同版本的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以系統(tǒng)地理原理加以支撐論證，以區(qū)域地理知識(shí)背景為基礎(chǔ)，將人地關(guān)系的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐，從宏觀上搭建復(fù)習(xí)框架。

其次，確定復(fù)習(xí)思路及流程(見(jiàn)圖1)。該專題突出“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”這一課程理念，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生熟悉的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象進(jìn)行“生活化地理”的教學(xué)，促使其樂(lè)于思考、主動(dòng)參與、積極探究。

圖1 第一輪小專題復(fù)習(xí)教學(xué)流程

1) 以問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和熟練程度，以學(xué)定教。2) 選取福建省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出的案例，通過(guò)自主思考、同伴對(duì)話交流，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及影響。3) 進(jìn)行試題演練。挑選有代表性的高考真題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。4) 通過(guò)歸納總結(jié)，完善地理思維，升華對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因及影響的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生掌握這種分析方法，進(jìn)而遷移到其他的案例中，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的復(fù)習(xí)效果。

3 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率

3.1 編制導(dǎo)學(xué)案，搭建學(xué)習(xí)支架

復(fù)習(xí)中充分利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生快速了解復(fù)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，也可為課堂合作探究提供充裕的時(shí)間。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，先易后難，注意梯度，體現(xiàn)層次性。充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)學(xué)案主要包括考點(diǎn)解讀與目標(biāo)定位、舊知回顧、案例(問(wèn)題)合作探究、遷移拓展等幾個(gè)方面，如在“舊知回顧”中設(shè)置一系列問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，便于靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

3.2 開(kāi)展案例教學(xué)，將原理融入案例分析

對(duì)必修二、必修三的復(fù)習(xí)大部分可以用“案例”方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)或一組典型案例的剖析，能從“個(gè)別”到“一般”，掌握規(guī)律性的知識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)分析類(lèi)似案例的基本方法[4]。不同區(qū)域由于區(qū)位條件不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中所處的環(huán)節(jié)、地位不同，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素必然存在差異。該專題涉及的案例多、新，既有國(guó)內(nèi)案例，也有國(guó)外案例。以區(qū)域案例為載體，利用區(qū)位原理分析產(chǎn)業(yè)布局及變化的區(qū)位因素，加強(qiáng)系統(tǒng)地理與區(qū)域的整合，深化對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)，提高解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)注重案例的選擇和組合，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要精當(dāng)，將理論聯(lián)系實(shí)際，有利于鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，掌握方法，并能進(jìn)行遷移，從現(xiàn)象到規(guī)律進(jìn)行探究，通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作等方式拓展學(xué)生思維的廣度和深度。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響除課本上列出的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作、地理景觀、勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布四個(gè)方面外，學(xué)生通過(guò)合作探究，補(bǔ)充城市功能分區(qū)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人口遷移、文化交流、調(diào)整區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異等方面因素，使結(jié)論更加完善。

3.3 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高解題能力和答題技巧

在復(fù)習(xí)每一專題時(shí)，首先，要了解和分析該專題近年來(lái)在高考中的考查情況，認(rèn)真分析命題的方式、特點(diǎn)及其規(guī)律。從近3年高考試題(見(jiàn)表2)可以看出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是高考的熱點(diǎn)之一，考查的內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、規(guī)律，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)遷入地、遷出地的影響，考查的方式主要是案例分析。選取的試題材料貼近生活、時(shí)代性強(qiáng)。以區(qū)域?yàn)檩d體，突出能力、素養(yǎng)立意，要求考生理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入思考、分析，考核學(xué)生根據(jù)資料、圖表信息獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題的能力。

其次，精選部分高考試題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生闡釋地理事物和現(xiàn)象、論證地理問(wèn)題的能力和學(xué)科素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題指導(dǎo)，使學(xué)生掌握答題方法和技巧，構(gòu)建答題模式，在考試中能以不變應(yīng)萬(wàn)變。如2016年新課標(biāo)I卷考查佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、景德鎮(zhèn)吸引佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢(shì)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置3個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題，考查考生閱讀、提取材料信息的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理現(xiàn)象和變化的能力。通過(guò)訓(xùn)練鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，使學(xué)生能面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的情境，合理運(yùn)用地理知識(shí)、原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

表2 近3年高考產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移試題統(tǒng)計(jì)[5]

3.4 歸納總結(jié)，完善地理思維

歸納總結(jié)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉和概括，有利于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的全面鞏固與提升。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(見(jiàn)圖2)，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體把握，自主構(gòu)建知識(shí)體系，明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高復(fù)習(xí)課的效率。

圖2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思維導(dǎo)圖

總之，在涉及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先確定該產(chǎn)業(yè)的類(lèi)型，分清是轉(zhuǎn)出區(qū)還是轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)。利用區(qū)位原理分析產(chǎn)業(yè)布局及變化，在分析某種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因時(shí)需充分考慮遷出地的不利因素及遷入地的有利因素； 在分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響時(shí)從辯證的角度(有利、不利)、區(qū)域的角度(轉(zhuǎn)出區(qū)、轉(zhuǎn)入?yún)^(qū))和三大要素(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境)方面入手。運(yùn)用區(qū)域視角、區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)出(入)區(qū)的區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，理解區(qū)域特征差異對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移如何影響地理環(huán)境，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)環(huán)境綜合治理的影響，如何更好地避免產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)出區(qū)地理環(huán)境的負(fù)面影響，闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從整體上把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域發(fā)展，深刻認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，全面、完整地理解和掌握該專題的內(nèi)容。

小專題復(fù)習(xí)過(guò)程中要梳理整合知識(shí)，將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，建立各要素間的相互聯(lián)系，同時(shí)滲透學(xué)科思想和觀念，注重培養(yǎng)地理思維和地理核心素養(yǎng)，有效提升第一輪復(fù)習(xí)效率。

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