PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

李曉旭

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100)

PBL(problem-based learning)是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrow教授在加拿大馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立，很快在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，后被引入教育、商業(yè)等其他學(xué)科領(lǐng)域,受到西方語言教學(xué)工作者的高度評(píng)價(jià)。PBL理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過小組合作形式，共同解決實(shí)際、復(fù)雜的問題，進(jìn)而培養(yǎng)解決問題的技能。語言學(xué)家Nelson認(rèn)為PBL是一種教學(xué)策略，學(xué)生通過積極參與研究，回顧已學(xué)過的知識(shí)，鑒別相關(guān)事實(shí)，分析問題，解決問題，從而構(gòu)建新的知識(shí)[1]。Bob Hoffman和Donn Ritchie認(rèn)為PBL能夠提升學(xué)習(xí)者操作、反思、擴(kuò)展情景知識(shí)和解決問題的能力[2]。改革開放后，PBL模式的教學(xué)理念開始引起我國(guó)外語教學(xué)界的關(guān)注。汪潔等人的研究發(fā)現(xiàn)，PBL不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)且理想的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，改變“啞巴英語”的狀況[3]。因此，PBL模式對(duì)語言教學(xué)來說意義深遠(yuǎn)。

從2008年到2017年，以“PBL”為關(guān)鍵詞在萬方數(shù)據(jù)庫可查詢到14010篇期刊，說明近年來PBL教學(xué)研究得到很大程度的重視。但是，其中只有43篇為關(guān)于“大學(xué)英語教學(xué)”的論文，且研究重點(diǎn)多為對(duì)PBL模式的思考，將PBL模式應(yīng)用到外語課堂教學(xué)的實(shí)證性研究非常少。有鑒于此，本文采用定性和定量的研究方法，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生PBL教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)英語教學(xué)改革提供一定的參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象與方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談，并利用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以考察經(jīng)過一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實(shí)施，非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合語言應(yīng)用能力是否有所提升。研究對(duì)象為云南省麗江市某高校2014級(jí)隨機(jī)挑選的兩個(gè)大學(xué)英語班的學(xué)生，其中一個(gè)班52人作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)54人作為對(duì)照組。兩組《大學(xué)英語(一)》的平均成績(jī)分別為74.2和75.1分，語言水平無明顯差異。兩組開設(shè)同樣的英語課程(《全新版大學(xué)英語綜合教程》)，享有同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)時(shí)數(shù)(18周)，兩組的授課教師為同一教師(教齡6年，講師)，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 研究步驟

在總結(jié)前人有關(guān)實(shí)證研究后，Stroller提出PBL模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該遵循9個(gè)步驟(詳見表1)[4]。以stroller教學(xué)步驟為依托，筆者根據(jù)該校大學(xué)英語一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行了修改和融合。

2016年3月7日到2017年1月5日，筆者將PBL模式應(yīng)用于整個(gè)學(xué)期《大學(xué)英語(二)》課程教學(xué)，具體包括三個(gè)階段：課前、課中和課后(詳見表2)。

表1 Stroller的PBL教學(xué)步驟

表2 實(shí)驗(yàn)組PBL教學(xué)步驟

教師在開課前先將PBL模式、課程期末評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹，之后將PBL模式引入教學(xué)中。首先，教師在課前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與單元主題相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照課程單元的主題自愿分組，組員通過課文預(yù)習(xí)弄清單元主題的走向，完成信息材料收集、篩選、整理，最終確定單元的主題和大綱。例如，課程第二單元小組最終確定的論題分別為：

1) Do you think rich people must be happier than poor people？ Why？

2) Money Can’t Buy Happiness.

3) Do you think a poor person can have a life full of riches？How？

4) How would you show your value if you were rich enough？

5) Does the world need more love like Mother Teresa who has no money, but she took care of the poor in Calcutta until her death or more money like Bill Gates？

論題確定后,學(xué)生分工合作，對(duì)論題展開研究。有的負(fù)責(zé)資料收集，有的負(fù)責(zé)信息歸納整理，有的負(fù)責(zé)PPT制作等。在研究實(shí)施過程中，教師及時(shí)給予學(xué)生所需語言、策略等方面的支持，以確保項(xiàng)目順利完成。在規(guī)定的日期，所有的小組以PPT的形式對(duì)選題研究情況及其成果進(jìn)行匯報(bào)。為了鍛煉學(xué)生的英語語言交際能力和作報(bào)告的能力，教師要求所有小組成員在成果展示時(shí)上臺(tái)作英文匯報(bào)。報(bào)告結(jié)束后，小組作為一個(gè)單位接受臺(tái)下老師和同學(xué)的提問。每個(gè)小組可以采用Payne和Whittaker的策略進(jìn)行(如圖1)[5]387-391。最后，小組成員間相互評(píng)價(jià)，教師給每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。課程結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的《大學(xué)英語二》成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

圖1 Payne和Whittaker的策略

1.3 數(shù)據(jù)收集

本研究先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查和語言測(cè)試。然后實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課程結(jié)束后，再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查和語言測(cè)試，收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析與討論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期PBL模式教學(xué)后，筆者為了得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，以不記名的形式向?qū)嶒?yàn)班52名學(xué)生發(fā)放問卷。問卷共12道題，回收52份，50份試卷有效。其中，Cronbach’s Alpha值為0.825,說明問卷具有很高的內(nèi)在一致性，可信度很高。在有效問卷中，86%的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式持滿意和基本滿意的態(tài)度，表示短期內(nèi)就能夠適應(yīng)新的模式。

學(xué)生對(duì)PBL模式下批判性思維、分析和解決問題等方面能力發(fā)展的評(píng)價(jià)(見表3)。

表3 學(xué)生對(duì)PBL模式下能力發(fā)展的評(píng)價(jià) %

問卷結(jié)果和訪談表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、收集處理和歸納信息、自主學(xué)習(xí)、組員間合作和溝通上持贊成態(tài)度，認(rèn)為PBL模式有較大幫助，例如，合作意識(shí)增強(qiáng)，思維得到鍛煉，開闊了眼界，尤其在PPT制作和文獻(xiàn)查找能力提高方面效果明顯。73%的學(xué)生表示用英文作課堂報(bào)告有趣新穎，對(duì)自身有很大鍛煉，能賦予他們廣闊的空間展示自己。但有30%的學(xué)生認(rèn)為PBL模式效果不大，進(jìn)一步訪談結(jié)果表明，用英文作報(bào)告讓口語較差的同學(xué)倍感壓力； 大量的信息查找、篩選、歸納是以前沒有經(jīng)歷過的，大量時(shí)間和精力的消耗讓一些同學(xué)感到措手不及。在學(xué)術(shù)論文寫作方面，59%的學(xué)生持否定的態(tài)度。究其原因，筆者認(rèn)為寫作是“聽、說、讀、寫”中最難提高的一項(xiàng)技能，它是一個(gè)人英語語言水平的綜合體現(xiàn)，不能在短時(shí)間內(nèi)掌握。

本研究采用前測(cè)和后測(cè)來驗(yàn)證兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語綜合應(yīng)用能力是否存在顯著變化，結(jié)果見表4和表5。表5表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后“聽、說、讀、寫”平均成績(jī)有相應(yīng)提高，特別是聽力、口語和閱讀分別提高了2.35分、3.15分和2.593分，P值分別為0.002，0.001和0.008，提升效果明顯。對(duì)照組雖然聽力、閱讀和寫作也有所提高，但是相比實(shí)驗(yàn)組提高效果不顯著，尤其是口語成績(jī)不但沒有提高還有所下降。PBL教學(xué)模式要求所有小組要作英文匯報(bào)，語言的輸出直接促進(jìn)了學(xué)生的口語和聽力水平。學(xué)習(xí)者通過重視語言輸出的形式和意義，提高了自身的思維技能水平。同時(shí)正如高瑛和張邵杰所認(rèn)為的，小組成員間相互合作、相互交流，學(xué)習(xí)者會(huì)從其他成員的言談中受到啟發(fā)，從而促進(jìn)自身語言和思維能力的提高[6]。在閱讀方面，PBL模式為學(xué)生使用批判性思維提供了廣闊的空間，學(xué)生不斷詮釋、分析、解決問題，刺激自身閱讀大量的文章，從而較大程度提高了閱讀技能。在寫作方面，每個(gè)單元的課堂演示給學(xué)生提供了大量寫作的鍛煉，但實(shí)驗(yàn)組寫作成績(jī)提高不多，筆者認(rèn)為寫作的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是短時(shí)間能掌握的。

表4 實(shí)驗(yàn)前后“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)成績(jī)分析

表5 實(shí)驗(yàn)前后總成績(jī)分析

根據(jù)表6，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在PBL模式教學(xué)下確實(shí)提高了英語學(xué)業(yè)成績(jī)，并且效果顯著。PBL模式教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)76.101，對(duì)照組77.78，P值為0.329，無顯著差異。PBL模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在《大學(xué)英語》后測(cè)學(xué)業(yè)平均成績(jī)?yōu)?4.494分，高于實(shí)驗(yàn)前8.393分，P值為0.006，證明實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)差異顯著。

3 分析與建議

本研究采用定性和定量的研究方法，以云南某高校2014級(jí)大學(xué)英語學(xué)生為研究對(duì)象，就如何運(yùn)用PBL教學(xué)模式改革大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行了積極的探索, 并獲得初步成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示： 1) PBL充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL模式持認(rèn)可態(tài)度； 2) PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、合作性、反思性和探索性方面能起到重要作用； 3) PBL有利于學(xué)生交際能力、合作能力、信息歸納能力、批判性思維等能力的培養(yǎng)； 4) PBL模式教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在今后的教學(xué)中如何更好地進(jìn)行PBL模式教學(xué)，筆者建議盡可能采用分層教學(xué)的方式。成績(jī)偏下的學(xué)生不如成績(jī)好的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種新模式，也無法分出更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行擴(kuò)展和探究，甚至?xí)o法跟上課程的進(jìn)度。鑒于不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)和技能的不同，一刀切地要求所有學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)，而且也不利于教師因材施教。在這種情況下，建議按照學(xué)生英語水平分層教學(xué)。

為了最大限度發(fā)揮外語課堂的效應(yīng)，PBL教學(xué)對(duì)教師和教學(xué)的物理環(huán)境也提出了更高的要求。首先，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力要能及時(shí)跟上新模式的要求。PBL這種倡導(dǎo)自主、合作和探究的新模式，要求教師能夠給予學(xué)生及時(shí)、有效的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在收集信息進(jìn)行篩選分析思考、解決問題的過程中真正有所收獲。其次，教師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)[7]。合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商和互動(dòng)，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)效果。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是影響二語習(xí)得的重要因素，大班教學(xué)不利于課堂PPT英文匯報(bào)活動(dòng)的展開。筆者建議，在PBL模式教學(xué)下，學(xué)生人數(shù)不要超過30人，小班教學(xué)更有利于各項(xiàng)活動(dòng)的開展和實(shí)施。

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