中美碩士研究生培養(yǎng)模式比較及其啟示

【摘要】研究生教育質(zhì)量與研究生培養(yǎng)模式息息相關(guān)，研究生教育質(zhì)量的提高最終要落實在培養(yǎng)模式的改革當中。在研究生培養(yǎng)模式的改革和探索中，應當凸出問題導向，著力解決研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)的突出問題。通過對中國和美國的碩士研究生在研究生錄取制度、培養(yǎng)目標、課程設置、導師指導、畢業(yè)要求五個方面的比較，發(fā)現(xiàn)我國的研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題，并針對這些問題提出了相應的建設性建議。

【關(guān)鍵詞】中美 碩士研究生 培養(yǎng)模式 比較 啟示

一、中美研究生培養(yǎng)模式比較

1.研究生錄取制度

研究生錄取制度的合理與否是研究生教育質(zhì)量良好與否的前提條件?！颁浫ΡＵ先瞬胚x拔的質(zhì)量，推動研究生教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響”?？茖W合理的研究生錄取制度可以為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的科研人才提供良好的開端。

國內(nèi)的碩士研究生錄取方式主要采用初試全國統(tǒng)考+復試筆試、面試的形式進行，學生的初試考試成績基本決定了其能否被成功錄取，主要考察的是學生對于知識的掌握程度。全國統(tǒng)一考試試卷政治理論、外國語由國家教育部統(tǒng)一命題，專業(yè)課試卷由各高校自主命題。除34所大學是自主劃定復試最低分數(shù)線外，其他高校由教育部劃定分數(shù)線。復試一般有專業(yè)筆試、專業(yè)面試、外語聽說能力等方面的考查。因統(tǒng)一考試和統(tǒng)一劃定分數(shù)線的限制，碩士和博士招生人數(shù)上就有嚴格的限制，導致眾多高校的研究生招生名額不足，在目前國內(nèi)雙一流高校和學科建設的大背景下，不利于推進高校的雙一流建設。

美國的研究生錄取則采用申請審核制。首先申請人提出申請，學校審查申請人的學歷、學位、教授推薦意見、考試成績、個人學習計劃及反映大學期間科研水平的有關(guān)材料等常規(guī)條件。即使有考試，也大多采用客觀題的形式，注重考查學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。而國內(nèi)的博士研究生的錄取方式才采取審核制。美國高?？梢宰孕性O置錄取標準，并有權(quán)決定最終的錄取結(jié)果。美國高校的研究生名額通常沒有限制，一般根據(jù)申請者的情況和導師研究的課題及科研經(jīng)費來決定。

2.培養(yǎng)目標

國內(nèi)碩士研究生的培養(yǎng)類型總體上分為學術(shù)型和專業(yè)型兩類，一般來說，中國的學術(shù)型研究生學制一般為2.5～3年，專業(yè)型研究生為2年，二者的培養(yǎng)目標有明確的區(qū)分。學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)則“以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造新知識、探索未知領(lǐng)域的人才，同時強調(diào)個人研究興趣和獨立思考能力，主要培養(yǎng)的是教學和科研人才。專業(yè)型碩士研究生以培養(yǎng)“具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才應用型人才為目標”，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，主要培養(yǎng)的是應用型和工程研究型人才。近年來，國家重點扶植專業(yè)型碩士生的培養(yǎng)，其招生比例逐年提升，并日益受到人們的重視。但在國內(nèi)的眾多高校內(nèi)，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案與學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案基本一致，實則側(cè)重的還是理論研究，其實踐運用能力并未得到較大提升，這也是研究生質(zhì)量難以提高的重要原因。

美國碩士研究生的培養(yǎng)類型較為多樣，并未形成統(tǒng)一類型，現(xiàn)行的碩士學制多為1～2年，其研究生教育追求多元化，其教育培養(yǎng)目標具有靈活性。例如，明尼蘇達大學土木工程碩士項目就分為3類：Plan A：基礎(chǔ)研究型，需要完成20課程學分并完成研究論文（10學分），此類項目通過論文強調(diào)研究能力，論文需要體現(xiàn)學術(shù)能力與專業(yè)成熟度（scholarly ability and professional maturity）；Plan B：項目型，需要完成27課程學分并完成3個項目報告學分，此類項目通過報告強調(diào)完成項目的能力，學生必須通過項目報告展示其獨立工作能力以及相應的證據(jù)成果，此類學生的項目報告雖然與A類型的論文格式要求相同，但不保存于圖書館。有部分準備博士項目的研究生，可能先選擇B類的碩士項目，根據(jù)情況考慮是否繼續(xù)后續(xù)博士項目；Plan C：課程型，需要完成30課程學分。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇要攻讀的類型。如果計劃繼續(xù)攻讀博士生，一般在碩士期間會選擇第三類。美國的碩士+博士的課程學習要求36學分，美國的學分課時和國內(nèi)基本一致，都是16課時一學分。

3.課程設置

隨著國際化交流的深度和廣度的擴展，國內(nèi)各大高校在課程設置上開始注重雙語教學，但因缺乏相應的師資條件，雙語課實際“名存實亡”。而美國的研究生課程設置則更加強調(diào)學生的自主選擇，以學生的個人興趣為導向，鼓勵跨學科選課的行為?！懊绹咝８訌娬{(diào)文理滲透和選修課的重要性，而我國則相反。美國研究生課程必修與選修的學分比例為2︰3，而我國的課程設置的結(jié)構(gòu)呆板而單一，課程必修與選修的學分比例多為4︰1或3︰2，其中各專業(yè)課程幾乎門門必修，選修課程的涉及面卻比較狹窄，選擇余地小”。

美國研究生教育尤其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實際應用能力。美國的研究生課程設置與研究生階段的學習要求是相契合的。課程設置科學合理，讓學生各方面能力都能得到發(fā)展。在課堂上每個學生都有發(fā)言的機會，討論課上也要求學生事先做好充分的準備，閱讀大量的文獻資料，在課堂上提出自己的個人見解。人云亦云重復別人的觀點在課堂上是不受歡迎的，提出創(chuàng)造性的觀點和看法，能夠用所學的已知去探索未知，解決實際問題才是受到鼓勵和贊揚的。而中國的研究生授課方式則較多采用傳統(tǒng)講授式，學生的自主探究能力往往得不到鍛煉。而老師要求小組合作完成的作業(yè)，實際只有小組成員的一到兩個同學在負責全部工作，這樣情況屢見不鮮，學生的團隊協(xié)作能力難以提升。

4.導師指導

中國碩士生的導師指導，較多采用“一對一”形式，導師一般一年招收一個學生。近年來隨著研究生招生比率的提升，一個導師帶多個學生的情況越來越多。很多導師在學院和學校的行政職責較重，在指導研究生方面難免有疏忽。有的導師則是采取“放羊式”管理，開學初見一下自己的學生，然后就“放任不管”，直到開題時才和學生見面。這種培養(yǎng)和管理模式嚴重拉低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

美國高校的碩士入學后則由一個指導小組指導。這個指導小組以導師為主，另外至少3名教師組成（有時還有1名外系教師）。這種集體培養(yǎng)的模式可以開拓學生的學習、科研思路，讓學生學會理性、全面、辯證地看待問題。學生在有問題時也可向不同的老師求教、咨詢、討論，可以開拓學生的思考思路。這樣的集體培養(yǎng)模式構(gòu)成一個“專家網(wǎng)絡”，可以讓學生最大效率地利用學校的資源進行有效的學習。

5.畢業(yè)要求

中國的碩士研究生和本科生畢業(yè)要求都具有“嚴進寬出”的特征。理論上，學生只要入學后學完規(guī)定的課程，完成相應的學分并完成學位論文，大多數(shù)就可以順利畢業(yè)。雖然學校對學生畢業(yè)取得的成果有一定的要求，但大多數(shù)學生在畢業(yè)的時候都能達到。此外，中國的碩士研究生畢業(yè)淘汰率相對來說比較低。

而美國的碩士研究生教育則正好相反，則具有“寬進嚴出”的特征。學位論文在研究生培養(yǎng)的結(jié)果評定里不占決定地位。碩士畢業(yè)是否要提交論文沒有統(tǒng)一規(guī)定，而且碩士學位也不是攻讀博士學位的必備資格，允許持有學士學位者直接攻讀博士學位。據(jù)統(tǒng)計，美國只有大約1/4的大學要求獲得碩士學位必須有學位論文，一些高校還將學生的綜合成績和平時表現(xiàn)作為獲得碩士學位的重要標準之一，例如課堂上口頭回答問題，研討課上的表現(xiàn)，等等。美國的學位論文形式開放，有可能是幾篇小的論文的匯總，這在中國的學位論文中是不可想象的。但是，美國是一個對學術(shù)非常嚴謹?shù)膰?，高校對碩士研究生的論文審閱、答辯以及通過的程序規(guī)定非常嚴格每年都有相當一部分學生因論文不合格而得不到學位。研究生培養(yǎng)過程中實行淘汰制，一般淘汰率在10%～40%，學生學習壓力大，因此培養(yǎng)的質(zhì)量較高。培養(yǎng)過程中，實行學分制，學生不僅需要系統(tǒng)地學習相關(guān)課程，同時強調(diào)課程學習與科研活動結(jié)合。

二、美國研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示

通過對比分析中國和美國的碩士研究生培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)我國的研究生培養(yǎng)模式存在的問題主要集中體現(xiàn)在錄取制度缺乏自主性、培養(yǎng)目標缺乏多樣性、課程設置缺乏靈活性、導師指導缺乏統(tǒng)一標準、畢業(yè)要求的評判標準較為單一等方面。

針對以上突出問題，我國在研究生培養(yǎng)模式的改革和探索中應當從以下幾個方面做出努力。第一，放寬研究生招生名額，增強高校自主性。研究生招生考試和分數(shù)線劃分統(tǒng)一化和招生名額的限制，不適應眾多高校的多樣化需求，有的高校招生名額嚴重不足，而有的高校則人滿為患。因此，應當根據(jù)高校的實際需求，放寬研究生招生名額，保證研究生入學比率。第二，區(qū)分培養(yǎng)類型，明確培養(yǎng)目標。眾多高校的學術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案實施的標準和目的都沒有明確，培養(yǎng)過程往往統(tǒng)一進行。目前的培養(yǎng)體系的區(qū)別主要是少數(shù)課程的不同，需要結(jié)合社會的發(fā)展需求進一步細化和完善培養(yǎng)方案和教學體系。因此需要進一步明確不同類型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量標準，設置不同的培養(yǎng)方案和不同的學位獲得標準，才能提高不同學位的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標。第三，提高學生自主選擇權(quán)，增強課程設置靈活性。興趣是學生主動學習的強大動力，課程設置不僅要有深度，更要有廣度，不僅要提高學生的專業(yè)學術(shù)能力，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，在課程設置上應當注重跨學科滲透，尤其是文理滲透。同時給予學生一定的自主選擇權(quán)，以興趣為導向選擇的課程往往學習效率較高。第四，制定相關(guān)規(guī)章制度，統(tǒng)一導師指導次數(shù)的標準。應當根據(jù)各學科專業(yè)的特點，設定導師指導次數(shù)的統(tǒng)一標準，或出具郵件、論文討論、課題討論等相關(guān)憑證，以此作為導師考核標準，進一步提升導師指導效率和學生研究能力。第五，打破學位論文決定制，力推畢業(yè)評判標準多樣化。鑒于專業(yè)型研究生和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標的不同，在畢業(yè)評判標準也應當多樣化。學術(shù)型研究生注重的是研究能力，因此可以考慮將課業(yè)成績和課題研究參與度納入畢業(yè)評判標準當中。專業(yè)型研究生注重的是實踐能力和運用能力的培養(yǎng)，因此，可以考慮將專業(yè)型研究生的校外實習經(jīng)歷納入到畢業(yè)評判標準當中。

參考文獻：

[1]初旭新，喬俊飛，宋淼.國外研究生教育評估機構(gòu)對我國的借鑒[C]//全國學位與研究生教育評估學術(shù)會議.2010.

[2]專業(yè)學位簡介.中國學位與研究生教育信息網(wǎng).

[3]曹靜，黃正泉.中美碩士研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)化比較[J].設計藝術(shù)研究，2005，（04） ：34-36.