創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的訴求、困境及對(duì)策研究

鄧天桃 薛珊

摘要：高職院校作為高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，開展創(chuàng)業(yè)教育義不容辭。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育亟需實(shí)現(xiàn)三大融合，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系為基礎(chǔ)，以建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍為抓手，以突出技術(shù)創(chuàng)業(yè)為核心，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重大突破。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）04-0044-04

自20世紀(jì)90年代起，以北京航空航天大學(xué)為代表的高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大膽的探索。2010年5月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，自此我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。全面推行創(chuàng)業(yè)教育既是高等院校的使命所在，也是高校改革發(fā)展的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，更是推動(dòng)我國(guó)步入創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。然而，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展緩慢，開展過程中仍存在較多問題，需要全面理解、深入剖析。

一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的訴求

（一）服務(wù)全局，將創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

高職院校要從服務(wù)國(guó)家發(fā)展全局的角度出發(fā)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一要著力構(gòu)建多主體參與的創(chuàng)業(yè)教育體系，擺脫單純依靠學(xué)校力量開展創(chuàng)業(yè)教育的模式。二要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。三要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，在前沿領(lǐng)域不斷創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支撐。四要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，聚集學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的資源，促進(jìn)創(chuàng)新成果向社會(huì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供全新的發(fā)展動(dòng)力支撐。

（二）轉(zhuǎn)變模式，以教育教學(xué)改革深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

高職院校要緊緊圍繞教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)來開展創(chuàng)業(yè)教育工作，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的模式。鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下不斷產(chǎn)生新想法、新思路。從以單純教師教為主向校友、企業(yè)家、教師聯(lián)合培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變；凝聚多方力量，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同舉辦創(chuàng)業(yè)教育的成熟機(jī)制。同時(shí)，從以第一課堂教學(xué)為主向多種課堂協(xié)同推進(jìn)的方式轉(zhuǎn)變，形成課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（三）激發(fā)活力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)注重夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)注重培育社會(huì)責(zé)任感，致力于打造高層次、多樣化、創(chuàng)造性的全面發(fā)展人才。在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的活力，助力學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)成才夢(mèng)、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，保障畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

近年來，來自中央和地方的創(chuàng)業(yè)教育政策更加具體，支持體系日趨完善，從宏觀層面上對(duì)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。然而，一些高職院校不考慮學(xué)科定位和專業(yè)特色，在推廣創(chuàng)業(yè)教育的過程中生搬硬套、操之過急，不僅耗費(fèi)了人力物力，效果也適得其反[1]。其中也暴露出一些問題，表現(xiàn)如下部分教師認(rèn)為，擺地?cái)傂问降膭?chuàng)業(yè)不符合學(xué)生的身份，必須要有科技含量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目才算得上創(chuàng)業(yè)；部分學(xué)生表示，要以馬云等為創(chuàng)業(yè)偶像，未經(jīng)過深思熟慮就設(shè)定過高的目標(biāo)，且心理上也無法承受創(chuàng)業(yè)失敗的打擊。另外，較多高?？陬^上重視創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際操作中卻把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的附屬品，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是僅僅為提高學(xué)生就業(yè)率而開展的教育。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵并未得到高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的深刻理解。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

經(jīng)過多年的探索，創(chuàng)業(yè)教育課程形式雖然有所變化，課程種類有所增加，但真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未建立起來。一部分高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但多穿插在就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行。一部分高職院校盡管單獨(dú)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，然創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)、師資安排、評(píng)價(jià)管理等環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，各職能部門之間互推責(zé)任，責(zé)任主體不明確。由于高職院校與地方本科院校、研究型大學(xué)的辦學(xué)模式、教學(xué)資源不同，創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)出相應(yīng)的差異。時(shí)至今日，一部分高職院校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)依然模糊不清、體系混亂，且部分學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程上存在生搬硬套的現(xiàn)象，一味模仿其他學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程，未結(jié)合本校的專業(yè)課程、師資水平，使得創(chuàng)業(yè)教育失去特色，這樣就背離了創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

現(xiàn)實(shí)情況是，專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師幾乎沒有，創(chuàng)業(yè)教師少部分是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)教師兼任，大部分是由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師兼任。這些教師的本職工作不在創(chuàng)業(yè)教育方面，也沒有精力去專門研究創(chuàng)業(yè)教育的理論，更談不上充足的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來進(jìn)行授課。近年來，部分高職院校也開始聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來校講座，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但執(zhí)行力度不足。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的待遇偏低，難以吸引專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)成功人士；創(chuàng)業(yè)教師人員流動(dòng)性較大，創(chuàng)業(yè)師資的穩(wěn)定性、專業(yè)性大受影響，使得創(chuàng)業(yè)師資整體水平不高。而創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的首要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)師資整體實(shí)力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、創(chuàng)業(yè)資金的籌措等方面缺乏有效指導(dǎo)，各高職院校也難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有目標(biāo)。

（四）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏核心技術(shù)

從最近幾年的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來看，新設(shè)立的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層出不窮，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣達(dá)到了空前的水平。通過深入分析，較多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充滿創(chuàng)意，但創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的技術(shù)性較弱；較多的大學(xué)生選擇在商業(yè)運(yùn)營(yíng)、社會(huì)服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以開網(wǎng)店盛行，真正依托發(fā)明專利、技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的屈指可數(shù)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2009—2015年大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率持續(xù)提升，2015年達(dá)到3%，創(chuàng)辦公司注冊(cè)數(shù)量也較為明顯地增加，但由于大量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的核心技術(shù)，使得新創(chuàng)企業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)力不強(qiáng)，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)力，不能在對(duì)應(yīng)的行業(yè)中占據(jù)一席之地。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，僅為3%。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)即是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏科技含量，同時(shí)反映出大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力不足，難以承受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力。增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)性，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)三大融合

1.與全民創(chuàng)業(yè)教育融合

當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主要是針對(duì)大學(xué)生開展的。而事實(shí)證明，僅對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主流，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)走入每一個(gè)人的生活。在時(shí)代進(jìn)步的要求下，加快推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的普及化已刻不容緩。我們既要做好專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，也要注重提升創(chuàng)業(yè)教育的普適性，延伸創(chuàng)業(yè)教育的范圍，使絕大多數(shù)公民都能接受一定程度的創(chuàng)業(yè)教育。一要加大力度整合各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)緊密合作，共同開展創(chuàng)業(yè)教育，并與社會(huì)創(chuàng)業(yè)互通互融。二要開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，以滿足不同群體的需求。三要設(shè)立多層級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育組織運(yùn)行模式。與此同時(shí)，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，要將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主動(dòng)融入社會(huì)創(chuàng)業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與校外創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)深入融合，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

2.與終身創(chuàng)業(yè)教育融合

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主要在高等學(xué)校中開展，既解決了大學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)也帶動(dòng)了各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)新風(fēng)潮。伴隨信息時(shí)代的高速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了巨大變革，學(xué)習(xí)場(chǎng)所、工作方式、工作要求、社會(huì)角色均在持續(xù)地變化。因此，創(chuàng)業(yè)教育要從早抓起，奠定基礎(chǔ)，結(jié)合人生發(fā)展的階段性進(jìn)行，形成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、大學(xué)畢業(yè)后相互銜接、持續(xù)性與連續(xù)性相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育體系。從青少年時(shí)期便要開始創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)志向的培養(yǎng)，進(jìn)而在大學(xué)期間接受全面的創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，畢業(yè)后也可在相應(yīng)的工作崗位上繼續(xù)接受創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷革新的事業(yè)。我們要加強(qiáng)前瞻性研究，進(jìn)一步探索終身創(chuàng)業(yè)教育體系，為創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)保障、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)載體，尤其要重視創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)虛擬平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行等的建設(shè)，構(gòu)建相互銜接的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。

3.與全球創(chuàng)業(yè)教育融合

隨著各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的交流合作日益增加，全球創(chuàng)業(yè)，將成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主旋律。因此，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育要“走出去”，主動(dòng)與全球創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。第一，要重視全球創(chuàng)業(yè)教育。一要構(gòu)建開放包容的創(chuàng)業(yè)教育體系，主動(dòng)融入國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的大潮流中，增強(qiáng)我國(guó)在全球創(chuàng)業(yè)教育的影響力。二要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，注重創(chuàng)業(yè)文化的塑造，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神。第二，立足于我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行更深入的創(chuàng)業(yè)教育探索與國(guó)際合作，搭建開放的創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，構(gòu)建互利互惠的合作交流機(jī)制。在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，要加強(qiáng)沿線國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的合作交流，助力全球創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)。第三，在國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育體系中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和使命，積極傳播有中國(guó)特色的高職創(chuàng)業(yè)教育新理念、新模式。同時(shí)，要廣泛吸取國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而補(bǔ)足我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的短板，在互相交流、合作、切磋中共同進(jìn)步，從而促進(jìn)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化水平逐步提升。

（二）構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.要重視創(chuàng)業(yè)課程群開發(fā)

一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過程的研究，把握創(chuàng)業(yè)過程的連續(xù)性，遵循創(chuàng)業(yè)過程的階段性特征，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程群開發(fā)。二是基于創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)性，系統(tǒng)全面地展開課程建設(shè)。三是依托專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)，要充分考慮不同學(xué)校、不同專業(yè)的差異性，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)應(yīng)凸顯學(xué)校特色

無論開設(shè)何種創(chuàng)業(yè)課程，都要與高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位一致，充分利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科開設(shè)特色創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，立足于特色專業(yè)，組建富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，著力培育復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才；在開展專業(yè)教育的同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才。

3.要積極改革創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

加大與社會(huì)組織、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深入合作共育創(chuàng)業(yè)人才的力度，廣泛搭建實(shí)踐平臺(tái)，籌措創(chuàng)業(yè)基金；鼓勵(lì)學(xué)生積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力；借助于行業(yè)企業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生立足于特定崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中檢查反饋創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的不足，并及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)化與吸收，進(jìn)而有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）打造一流的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

打造一流的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是保障創(chuàng)業(yè)教育開展質(zhì)量的前提條件。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)現(xiàn)狀，要從制度創(chuàng)新入手。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資的現(xiàn)狀，嚴(yán)格來說，合格的創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量明顯不足，較多創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力有所欠缺，不能勝任這一職位。為了適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育快速推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)，需要建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，以滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求。因此，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

根據(jù)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師流動(dòng)特點(diǎn)，一方面要減少現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師的大幅流動(dòng)，保障創(chuàng)業(yè)教師享有更多的權(quán)益和較高的福利待遇；另一方面，要加快創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)的步伐，在綜合性大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)碩博層次的創(chuàng)業(yè)師資，進(jìn)而及時(shí)緩解創(chuàng)業(yè)師資短缺的困境，同時(shí)逐步提升創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平；再者，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使創(chuàng)業(yè)教師參與真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃制定、實(shí)體運(yùn)營(yíng)，給學(xué)生反饋真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、知識(shí)應(yīng)用、困難應(yīng)對(duì)策略等，從而真正給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

（四）開展以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)教育

為了對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提升高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)體的競(jìng)爭(zhēng)力，必須突破核心關(guān)鍵技術(shù)，占穩(wěn)先發(fā)優(yōu)勢(shì)，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)。因此，要以技術(shù)創(chuàng)新為抓手，加強(qiáng)管理制度創(chuàng)新，重視技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐。加快制定支持技術(shù)創(chuàng)業(yè)的政策，大力推行技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育，為技術(shù)人才自主創(chuàng)業(yè)疏通渠道、提供便利。第一，要開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程。主要圍繞研發(fā)新技術(shù)、設(shè)計(jì)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)等展開，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，來助推學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)之路。第二，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)。各高職院校要加大資金投資力度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參與技術(shù)研發(fā)、科學(xué)研究提供必要的軟硬件資源。第三，整合多學(xué)科、多專業(yè)的教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)備，匯聚有創(chuàng)業(yè)想法的、有相關(guān)技術(shù)的、有創(chuàng)業(yè)融資渠道的人才，保障創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

創(chuàng)業(yè)是“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”成為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)條件，這一點(diǎn)已被新增長(zhǎng)理論和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所證明[3]。其中，技術(shù)創(chuàng)業(yè)將成為推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的首要力量。在國(guó)家五大發(fā)展理念的指導(dǎo)下，我們不僅要培養(yǎng)大批敢于進(jìn)行商業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才，更要培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)創(chuàng)新型人才，通過二者結(jié)合，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要組成部分。

面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，亟需實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的兩大轉(zhuǎn)型：一是由提高就業(yè)率向提升就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)型；二是由創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)型[4]。這也正是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，一方面要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控，適時(shí)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制；另一方面要不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的階段性工作重點(diǎn)，把握創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先機(jī)，努力培育一大批依托技術(shù)創(chuàng)新、專利發(fā)明來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新型人才，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供重要的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳池.對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育熱的思考[J].教育探索，2015（10）：91-94.

[2]Wilson Karen E，etc. Educating the Next Wave of Entrepreneurs：Unlocking Entrepreneurial Capabilities to Meet the Global Challenges of the 21st Century[R].World Economic Forum：A Report of the Global Education Initiative，2009.

[3]楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教育研究，2012（9）：73-77.

[4]黃兆信，趙國(guó)靖，唐聞捷.眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育研究，2015（7）：35-39.

（責(zé)任編輯：楊在良）