基于“混合式”慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究

鄭弼權(quán)

[摘要]文章通過對近年來大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的梳理，提出基于該學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建須在教學(xué)理念、資源和組織等層面體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點。接著，文章針對慕課教學(xué)的優(yōu)勢和瓶頸，指出基于校本與網(wǎng)絡(luò)慕課充分結(jié)合的“混合式”慕課資源能更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。最后，文章從課前、課中、課后學(xué)習(xí)三個層面構(gòu)建起基于該資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過教學(xué)實驗，從教學(xué)客觀效果和學(xué)生主觀感受兩個方面初步證明了該模式的有效性.

[關(guān)鍵詞]“混合式”慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06-0155- 03

一、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)方式，將原本處于課堂中心地位的知識學(xué)習(xí)階段置于課前，由學(xué)生借助各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主實現(xiàn)，課堂時間則完全專注于知識鞏固與內(nèi)化，是一種全新的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的混合式學(xué)習(xí)模式。近年來，越來越多的學(xué)者開始將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，基于此的研究可大致分為以下三類。

第一、教學(xué)模式研究。學(xué)者們以各類教育學(xué)理論為立足點，在特定教學(xué)管理軟件的支持下研究和構(gòu)建出具有不同側(cè)重點的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，有學(xué)者嘗試將在線學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)、語言社交有機融入于大學(xué)英語教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。第二、教學(xué)實驗研究。學(xué)者們借助不同層次在線課程資源與在線學(xué)習(xí)平臺，通過對于教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的分析和對比來驗證教學(xué)方式的有效性，并提JH{相應(yīng)的整改提升建議。例如，有學(xué)者圍繞SPOC課程資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)實驗環(huán)境，通過學(xué)生在實驗前后英語綜合水平的對比，指出此教學(xué)方式的積極作用。第三、教學(xué)因素研究。學(xué)者們將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程解構(gòu)為若干不同的要素，通過對于二這些要素本身或者要素間關(guān)系的研究，提出更高效翻轉(zhuǎn)模式的建設(shè)路徑。例如，有學(xué)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源等要素進行系統(tǒng)研究，旨在根據(jù)實際教學(xué)需求構(gòu)建更為多元化的翻轉(zhuǎn)課堂模式。然而，提升大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實際教學(xué)效果的前提是著重關(guān)注教學(xué)資源和教學(xué)方式這兩個關(guān)鍵性因素，以優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂課堂學(xué)習(xí)資源最大限度地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，同時借助合理的教學(xué)流程和設(shè)計確保整體學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。最后，通過嚴謹?shù)慕虒W(xué)實踐與數(shù)據(jù)分析，進一步優(yōu)化教學(xué)模式的各項細節(jié)設(shè)計，形成切實有效的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、“混合式”慕課資源

近年來，各高校也開始基于自身實際開發(fā)大學(xué)英語校本慕課資源，這些資源擁有著其他類型慕課資源無法比擬的優(yōu)勢：第一、依據(jù)高校自身特點所開發(fā)的校本慕課能夠在最大程度上貼合高校自身的教學(xué)理念，成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐最為堅實的資源支撐。第二、基于學(xué)校實際而打造的校本慕課能在最大限度上融入該學(xué)校的專業(yè)特色，以此形成彰顯高校辦學(xué)特點與專業(yè)設(shè)置的大學(xué)英語慕課資源體系。第三、校本慕課建設(shè)充分地考慮了在校學(xué)生的實際學(xué)情，能最大化地貼合在校學(xué)生的實際英語水平。然而，在擁有諸多優(yōu)點的同時，大學(xué)英語校本慕課也有其與生俱來的短板和劣勢：第一、校本慕課制作在很大程度上依賴于高校自身的大學(xué)英語教師團隊，因此教學(xué)資源只是實現(xiàn)了由課中向課前的拓展和延伸，在這個過程中，資源本身并沒有實現(xiàn)明顯的提升和優(yōu)化。第二、校本慕課的設(shè)計和制作既要考慮到內(nèi)容取材的適合性，也要關(guān)注這些材料是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活他們的主動學(xué)習(xí)意愿，因此，資源開發(fā)-作量非常巨大；同時，要實現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果，慕課的拍攝和后期制作就成為關(guān)鍵，而這些都需要較大資金投入。因此，校本慕課的及時更新和優(yōu)化就變得阻礙重重，而漫長的更新周期則會導(dǎo)致資源的固態(tài)封閉化。

要最大限度發(fā)揮校本慕課優(yōu)勢，同時突破其在資源特點層面的瓶頸，網(wǎng)絡(luò)資源的引入就成為了關(guān)鍵性舉措，網(wǎng)絡(luò)上有眾多優(yōu)質(zhì)的開放教學(xué)資源，慕課在其中占據(jù)著一定比重，這些資源的引入能極大地提升校本慕課的整體品位，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對其的及時拓展和更新，形成更為完善的“混合式”慕課資源。然而，兩種資源都白成一體，要實現(xiàn)兩者的交融和統(tǒng)一并不是一蹴而就的事情。首先，校本慕課是“混合式”慕課資源的主體，而網(wǎng)絡(luò)慕課是必要的補充和擴展，因此，網(wǎng)絡(luò)慕課的“碎片化”解構(gòu)就成為勢在必行的事，教師可以根據(jù)具體教學(xué)需求，挑選碎片化的慕課視頻及相關(guān)材料嵌入于校本慕課體系中。第二，教師往往是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)慕課，以此進一步拓展課前慕課學(xué)習(xí)的知識維度，提升課前學(xué)習(xí)的整體效果，因此，“內(nèi)容相關(guān)”是選擇合適網(wǎng)絡(luò)慕課的首要標準，這也是實現(xiàn)兩類資源彼此結(jié)合滲透的重要抓手。然而，僅僅“內(nèi)容相關(guān)”是遠遠不夠的，所選擇的網(wǎng)絡(luò)慕課也必須像校本慕課一樣在語言程度上營造出必要的邏輯聯(lián)系，在知識技能點與語言表達的難易上構(gòu)建出必要的梯度，這對網(wǎng)絡(luò)資源的選編提出了很高的要求，但這是保證“混合式”慕課資源嚴謹性與系統(tǒng)性的關(guān)鍵。

三、基于“混合式”慕課的教學(xué)模式設(shè)計

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐運用能力，使其能在未來社會生活中用英語進行有效交際。當(dāng)下，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的持續(xù)推進，各高校也獲得了越來越多與沿線國家交流合作的機會，英語作為國際通運的語言‘媒介，在這些跨文化交際中扮演著非常重要的角色，英語語言實際運用能力的提升也變得尤為重要。此外，越來越來越多的大學(xué)英語教材開始以任務(wù)完成為導(dǎo)向，嘗試提供給學(xué)生接近現(xiàn)實與未來職場生活的鮮活語境，使大學(xué)英語教學(xué)能夠給予學(xué)生更多機會接觸真實交際場景，以此提升學(xué)生用英語進行交際的能力。同時，大學(xué)英語四六級考試也在逐步通過引入新聞聽力、增加中國文化內(nèi)容翻譯等手段，使大學(xué)英語與現(xiàn)實生活形成越來越緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)目標、內(nèi)容、評價和現(xiàn)實需求等層面，語言的實踐運用能力已逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)須著重關(guān)注的焦點，相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也須強化語言運用能力在大學(xué)英語教學(xué)中的核心地位：課前的語言學(xué)習(xí)恰好可以把大學(xué)英語教學(xué)從繁重各類識記任務(wù)中解放出來，將語言材料的積累安排于課前由學(xué)生自主完成，課堂時間則可以被用來進行知識的鞏固內(nèi)化，即語言運用能力的提升，具體構(gòu)建方式如下：

課前，學(xué)生借助智能手機等移動終端，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件平臺上自行完成對于“混合式”慕課資源的學(xué)習(xí)，以積累起足夠的語言材料，為課堂的各項語言內(nèi)化活動提供充足的“燃料”。在這個過程中，“混合式”慕課借助“校本+網(wǎng)絡(luò)”的資源構(gòu)成方式，在語言材料的全面性和適合性上進行了一定程度的拓展，從而能夠使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后有足夠的底氣和信心來參與和完成課堂語言活動。課中，學(xué)生參與并完成基于課前慕課內(nèi)容的語言產(chǎn)出活動，嘗試將課前所獲得的語言知識通過各種等方式進行輸出，在有效語言輸出的過程中實現(xiàn)語言的鞏固與內(nèi)化，即語言實踐使用能力的提升。其中，課前與課中學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的銜接度直接決定了學(xué)習(xí)過程的整體效果，因為衡量該翻轉(zhuǎn)模式的重要標準在于學(xué)生能否盡可能全面地實現(xiàn)課前所學(xué)內(nèi)容由語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)變，因此，兩者間在內(nèi)容上的相互呼應(yīng)是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的前提與基礎(chǔ)。課后，學(xué)生借助“混合式”慕課中的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)慕課資源，進一步夯實和拓展相應(yīng)的語言知識和應(yīng)用能力。同時，鑒于文化與語言的不可分割性，大學(xué)英語教學(xué)課程也是讓學(xué)生深入了解自身傳統(tǒng)文化和外國文化的平臺。許多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)慕課雖然在教學(xué)內(nèi)容上無法與校本慕課形成緊密的聯(lián)系，但卻可以作為文化拓展材料開闊學(xué)生的文化視野，提升他們在英語交流中的文化敏感度。

四、教學(xué)實驗

（一）實驗操作

為驗證此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)實效，特地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。教學(xué)實驗研究選取的實驗對象為浙江省某高職院校的大一新生，在其中選取兩個相同專業(yè)、相近英語成績的班級作為教學(xué)實施對象，以此最大程度地保證兩者具有相同教育背景與英語能力。每個班級人數(shù)為30人，并由相同大學(xué)英語教師進行授課，教學(xué)周期為12周。將其中之一設(shè)定為實驗班，開展本研究所構(gòu)建的基于“混合式”慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將另一個班級設(shè)為普通班，開展傳統(tǒng)式的基于校本慕課的“線上+線下”混合式教學(xué)：將課程中的一部分內(nèi)容設(shè)定為線上自主學(xué)習(xí)部分，在教師的實時監(jiān)督和管理下，由學(xué)生在規(guī)定時間里進行線上自主學(xué)習(xí)；課程中的其他教學(xué)內(nèi)容為線下學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在課堂教師講課環(huán)節(jié)中認真聽講，參與并完成課堂活動，在課后完成相應(yīng)的作業(yè)。

教學(xué)實驗的目的在于從客觀學(xué)習(xí)效果和主觀學(xué)習(xí)感受兩個層面評價和衡量基于“混合式”慕課資源翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)實效。客觀效果上，將通過兩個班級在教學(xué)實驗實施前后的成績對比，判定該教學(xué)模式在提升學(xué)生英語能力上是否具備明顯的優(yōu)勢。該高職院校幾乎所有學(xué)生都需要在大一階段參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級考試（以下簡稱A級）。此外，該考試內(nèi)容主要由閱讀、寫作、翻譯、聽力等語言應(yīng)用能力模塊構(gòu)成，所以其測試成績能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，本研究將A級真題考試成績作為衡量英語能力的標準。主觀感受上，通過問卷調(diào)查等形式，結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，研究學(xué)生對于該教學(xué)模式的接受度。

（二）結(jié)果分析

通過表1的數(shù)據(jù)對比可以看出：在教學(xué)實驗開展前，實驗班和普通班在英語綜合能力上并沒有體現(xiàn)出明顯的差別，其中T值為-0. 602，P值為0.55>0.05。但是在經(jīng)過12周的教學(xué)后，實驗班的總體成績得到了明顯的提升，平均分達到了67.6，而普通班的教學(xué)實驗時候后成績提升幅度并沒有這么大，平均分為63. 8333，將這兩個數(shù)據(jù)進行比較，T值為-3. 799，P值為0. 000351<0.05，從而可以判定兩者間存在著顯著差異。由此可以看出，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于“混合式”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生英語運用能力。

通過表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出：80%的學(xué)生認為自己愿意主動地在課前觀看和學(xué)習(xí)“混合式”慕課資源；有70%的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)階段的語言積累能夠使他們更有信心和底氣參與并完成課堂中的語言‘實踐活動；有87%的學(xué)生認為該教學(xué)模式更能鍛煉和提升他們的語言表達能力?？梢?，在該教學(xué)模式下，學(xué)生擁有較高教學(xué)熱情和激情，有更多的主動參與學(xué)習(xí)的意愿，并認為這樣的學(xué)習(xí)方式能夠更好地提升自身的英語水平。然而，還有30%的學(xué)生在課堂活動完成過程中缺乏足夠的自信和底氣，課前與課中在內(nèi)容上匹配度還須進一步強化。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所倚靠的教學(xué)材料更多地體現(xiàn)為慕課資源，而“混合式”慕課資源無論在內(nèi)容的“貼合性”上，還是在視頻的整體質(zhì)量上，都具備了很高的水準，基于該資源的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式旨在鍛煉和提升學(xué)生運用英語進行交際和解決實際問題的能力，充分凸顯了語言應(yīng)用能力的重要性。教學(xué)實驗的開展也進一步證明該模式對于客觀教學(xué)效果和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受有著明顯的提升作用。然而，如何通過網(wǎng)絡(luò)慕課和校本慕課的深度融合實現(xiàn)后者的不斷優(yōu)化，如何在課前資源與課中資源間構(gòu)筑起更為緊密的邏輯聯(lián)系，這些問題都直接影響著教學(xué)過程的流暢度和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，須在接下去的研究中給予關(guān)注和解決。

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