會計專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系開發(fā)

譚吉玉，劉高常

（江西理工大學經(jīng)濟管理學院，江西贛州341000）

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境變化

1.創(chuàng)新顛覆的智能科技環(huán)境。新時代難以想象的技術創(chuàng)新速度和規(guī)模深入融合社會科學，顛覆了整個會計職業(yè)界。2017年5月德勤研發(fā)的財務機器人問世，它能夠替代財務流程中高度重復的手工操作，例如，自動錄入會計信息，進行合并、匯總和業(yè)務邏輯判斷，識別業(yè)務流程中可優(yōu)化的環(huán)節(jié)，管理和監(jiān)控自動化財務流程，等等。一個機器人大約可承擔40余人的工作量，加上機器人的高精度、實時核對和快速響應，大大降低了成本，銀行對賬、月末入款提醒、進銷項差額提醒、增值稅票真?zhèn)尾轵灥葮I(yè)務流程方面的效率極大提升，對傳統(tǒng)財會行業(yè)和會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。此外，財務共享服務中心的集中一體化管理方式大幅削減了會計機構和人員，對財會人員提出更高的素質(zhì)要求。區(qū)塊鏈的分布式組織結構，實現(xiàn)人人記賬、人人監(jiān)督的完美模式。區(qū)塊鏈的共識算法可以解決用戶間的信任基礎，會計的核心價值即以低成本建立信任機制（劉峰，2011）[1]，可能被區(qū)塊鏈技術取代，會計的價值將被重新定位。

2.越來越嚴的法律環(huán)境。一方面，全國人大常委會于2017年11月5日通過的新《會計法》加強了對會計人員的約束，特別強調(diào)專業(yè)能力和職業(yè)道德，不符合會計規(guī)范的會計行為將受到處罰。所有會計記錄需要保存至少10年，會計憑證和賬簿需保管30年。會計人員在任職期間的財務造假要追究終身。另一方面，金稅三期嚴打力度逐漸加大，辦稅人員只有在國稅實名認證后才可正常辦稅。新系統(tǒng)啟用后，企業(yè)開具的每張發(fā)票都有數(shù)據(jù)簽名，發(fā)票的存根聯(lián)和抵扣聯(lián)均存放在后臺數(shù)據(jù)庫中，通過大數(shù)據(jù)和云計算監(jiān)控平臺，核查分析同一法人、地址相關性，實時監(jiān)控、比對和追蹤企業(yè)的進銷環(huán)節(jié)和庫存數(shù)量，使得監(jiān)控更便捷。國地稅聯(lián)合稽查、企業(yè)“五證合一”、建立個人“稅號”以及全面推行銀行代發(fā)工資等舉措使稅收分析和執(zhí)法能力呈幾何倍數(shù)增強。越來越嚴的法律環(huán)境下，業(yè)務不規(guī)范將引起賬務處理困難，會計人員將承擔較高的做賬風險。同時，企業(yè)面臨政策的快速調(diào)整和變革，會計人員要在企業(yè)變革中提高學習能力、適應能力和業(yè)務處理能力，才能全面、快速、實時地為企業(yè)決策服務。

3.頗受爭議的理論環(huán)境。首先，是否存在或需要研究范式。從六種國際頂級會計期刊上的文獻發(fā)現(xiàn)，①財務會計研究居于主導地位，所占比例過半（51.05%）。財務會計研究大體集中在三個方面：一是財務報告相關研究，二是資本市場相關研究，三是會計準則與會計監(jiān)管、企業(yè)契約等相關研究。從研究方法看，實證研究占83.82%，文檔實證研究為絕對主導，并呈現(xiàn)單一化、集中化的趨勢，這主要歸因于研究范式價值觀對會計研究人員的研究主題選擇的影響[2]。國內(nèi)外高校對研究范式價值觀的應用主要體現(xiàn)為考核評價政策制定：一是在國內(nèi)外頂級期刊發(fā)表，如TOP6刊出的論文；二是大量SSCI論文引用。這種價值觀的應用會引導研究人員在這些期刊發(fā)表論文或者從事主流研究領域，因為SSCI的引用次數(shù)與會計主題的研究人員數(shù)量正相關，而研究范式的應用會使非主流領域邊緣化，研究主題和研究方法將受到約束，最終可能導致“冷門”研究人員退出，設法成為主流領域（Kenneth A.Merchant等，2015）[3]。許多潛在非主流的重要研究項目的大門即將關閉，研究主題會減少，而且變得越來越狹窄，一些重要的傳統(tǒng)研究方法（如歷史分析、案例研究、實地調(diào)查研究等）和基礎研究將逐漸消失。其次，會計學科是否有既定的邊界？會計學誕生于數(shù)學，Luca Pacioli的《算術、幾何、比與比例集成》、Stephen的《數(shù)學慣例法》是會計學科的原始著作。美國、英國、德國和澳大利亞等國家的知名高校給財務會計專業(yè)授予理學學位。隨著會計學科的獨立和發(fā)展，逐漸將經(jīng)濟學的研究理念、思路和概念范疇（國家基金委將會計定位在應用經(jīng)濟學）融合其中，最終歸屬于管理學門類。學科分類越來越細，學科間的界線越來越模糊，各類會計課題和獎項的申請、學位論文的選題都涉及到是否“跨界”問題。傳統(tǒng)觀點認為，會計學科的研究范疇必須與財務報表直接或間接相關，超出這個范疇就突破了會計界線（Christensen,1983），這種觀點受到學界的廣泛質(zhì)疑。Kuhn的科學革命理論和美國的期刊《journal of accounting and economics》擴大了會計學科的邊界，接受了公司治理、股東性質(zhì)、會計信息的市場反應等主題。然而，會計學科的邊界一直是值得商榷的問題[4，5]。

4.會計準則的國際趨同。隨著經(jīng)濟全球化的深入，中國經(jīng)濟日益融入世界經(jīng)濟體系。2016年10月1日，人民幣正式加入SDR，標志著人民幣正式成為自由兌換貨幣，人民幣走向國際市場并被廣泛接受。貨幣市場和資本市場進一步國際化，加深了資本的國際間流動?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略引起的國際投融資、跨國經(jīng)營活動以及國際貿(mào)易促進了市場國際化，跨國公司的興起使企業(yè)在多國范圍內(nèi)從事經(jīng)營活動和資金籌集。國內(nèi)外業(yè)務交叉迫使會計職業(yè)界尋找會計行為的共性規(guī)律，對其普適性達成共識，提供國際性的服務，最終促進會計準則和審計準則的國際趨同。但是，由于國際利益分化、生產(chǎn)力發(fā)展水平不均衡、文化差異、國際化理念和認識落后等原因，我國會計學科在課程體系、教學方法、培養(yǎng)方向和理念等方面離國際化標準還有較大差距，國際化的廣度和深度還遠遠不夠，把雙語教學當成國際化的誤區(qū)普遍存在。

5.“大類招生”政策全面實施。2017年5月，清華大學率先推廣大類招生。至今，100所“211”學校中已超過半數(shù)實施了大類招生，預計在2018年大類招生將在全國范圍內(nèi)全面鋪開。首先，大類招生對會計職業(yè)界形成新的競爭業(yè)態(tài)。對于財會類專業(yè)而言，會計證的取消意味著會計從業(yè)人員的專業(yè)門檻降低?，F(xiàn)有的2 000多萬財務人員和即將進入會計行業(yè)的各類人員形成新的競爭態(tài)勢，特別是計算機類和數(shù)學類的人才具有明顯競爭優(yōu)勢，會計學科的核心競爭力塑造顯得重要且緊迫。其次，大類招生背景下，人才培養(yǎng)受到新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)忽略了對學科內(nèi)在規(guī)律以及發(fā)展趨勢的認識，在研究方法、觀察視角、解析思路方面沒有結合中國特殊的制度環(huán)境和地方高校的特色進行創(chuàng)新。同時，“重實務輕理論”的傳統(tǒng)價值觀弱化了會計理論解釋會計現(xiàn)象并指導會計實踐的能力。2018年，首個高等教育教學質(zhì)量國家標準的發(fā)布為人才培養(yǎng)提出了新的要求。

二、美國名校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

會計是一個全球性領域，從全球視角認識會計學科的改革和發(fā)展，設計出為其他民族所理解和認可的課程體系和教學內(nèi)容，是共享國際教育資源和會計研究成果的必要機制，也是挑戰(zhàn)頂尖會計文明成果可能的研究方向和途徑。美國《College Factual》雜志評選出的十大會計專業(yè)名校的個性化培養(yǎng)模式（見表1）對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革有很好的借鑒作用[6-8]。

三、新時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路

1.特色突圍，培養(yǎng)學生的核心競爭力。所謂“特色”就是打破“千校一面”的局面，在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統(tǒng)等方面表現(xiàn)出與眾不同的風格、個性或獨特性。全國開設會計專業(yè)的本科院校近800所，綜合性大學開展研究生、本科生一體化教育，形成各層次和各類型并行的人才培養(yǎng)體系。特色化人才培養(yǎng)模式能突破區(qū)域自然地理局限，在校際競爭中更具優(yōu)勢。首先，立足于學校特色，達到“百花齊放、百家爭鳴”的效果。學校特色是一種育人文化，經(jīng)過長期獨有的文化積淀后形成，特色的積淀決定教學藝術、教學品質(zhì)與教學質(zhì)量，引領育人方向，對學生成長產(chǎn)生深遠影響。相當一部分財經(jīng)院校已利用自身特色開發(fā)個性化培養(yǎng)模式，并取得很好的效果。例如，中央財經(jīng)大學利用豐富的校友資源，開發(fā)“實踐-問題-學習”的行動學習模式；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學利用金融學科優(yōu)勢，開發(fā)“資本市場+會計”模式。其次，服務地方經(jīng)濟，形成區(qū)域特色。通過特色定位，提出符合實際的教育理念，制定系統(tǒng)的教學體系，與企業(yè)共同開發(fā)課程。把理論知識及時應用于生產(chǎn)實踐，提高服務區(qū)域經(jīng)濟的效果，縮短學生的社會適應期。例如，江西理工大學利用贛州礦業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)“有色冶金+會計”模式；廣州外語外貿(mào)大學利用屬地信息技術優(yōu)勢，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”模式。

2.“一題兩練”，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。新時代迎來新挑戰(zhàn)，例如，經(jīng)濟增速放緩，制造業(yè)成本快速上升，僵尸企業(yè)比重過大（接近14%），產(chǎn)能過剩嚴重，外貿(mào)出口的比較優(yōu)勢逐漸消失，投資引發(fā)金融風險，等等。在這些實務中尋找一個主題，通過方法訓練和實踐鍛煉，將學生培養(yǎng)為某一領域的專家。會計人才也是技術類人才，人才需求結構已發(fā)生徹底改變，從過去的“金字塔”結構轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴蠙煨汀苯Y構，核算型人才的需求從過去的60%變?yōu)楝F(xiàn)在的40%，而決策支持型人才從過去的10%上升到50%。從目前市場供需來看，技能勞動者的求人倍率（崗位數(shù)與求職人數(shù)的比）一直在1.5：1以上，專業(yè)化人才斷檔現(xiàn)象非常明顯?；跁媽W的本質(zhì)，在各細分領域培養(yǎng)會計的“工匠精神”，例如，在成本會計領域培養(yǎng)成本管理精英，在稅務會計領域培養(yǎng)稅務籌劃和財務設計人才，在審計領域培養(yǎng)高級審計師或合伙人，在財務管理領域培養(yǎng)財務顧問或金融規(guī)劃師，在財務共享方面培養(yǎng)信息化專家和虛擬價值評估專家，等等。

3.服務宏觀經(jīng)濟，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)管理和信息運用能力。新時代的會計逐步走向云端，行業(yè)的績效分析、預算分析和盈利分析以及政府的政策效果和風險評價都將成為可能，數(shù)據(jù)處理和應用大大增加，數(shù)據(jù)已成為財會人員的重要管理對象。當前，“降成本、補短板、去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿”形勢仍然嚴峻，會計人才培養(yǎng)需擴大視野，朝宏觀方向發(fā)展，服務行業(yè)、服務國民經(jīng)濟。通過分析評估微觀數(shù)據(jù)和業(yè)務，尋找會計信息對行業(yè)發(fā)展和宏觀政策的解釋規(guī)律，結合國家和地區(qū)所需，將會計信息有效轉(zhuǎn)化為政府決策信息。

4.會計功能轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的業(yè)務處理能力。財務共享服務促進了財務、業(yè)務、流程的相互滲透和一體化，會計的內(nèi)涵和外延已發(fā)生深刻變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的會計人才必須從核算型向價值型轉(zhuǎn)變，成為組織管理者和決策參與者。標準化規(guī)范化的會計核算可替代性很高，在未來可能變得越來越低端。而管理會計與公司業(yè)務處理有著密切聯(lián)系，能應對新的商業(yè)模式和增值模式，診斷資源利用的有效性，提供企業(yè)資源及趨勢分析、資源配置路徑等信息，通過預算管理和戰(zhàn)略成本管理等路徑，為利益相關者提升經(jīng)濟價值。以管理會計、戰(zhàn)略服務和金融投資為導向，改變學生思考和解決問題的方式，提升學生的業(yè)務處理能力、公司研究能力、財務分析能力和行業(yè)預判能力，向業(yè)務財務和戰(zhàn)略財務方向轉(zhuǎn)型。借助大類招生時機，參考IMA的管理會計能力素質(zhì)框架，與管理類專業(yè)課程內(nèi)外聯(lián)動，培養(yǎng)學生的規(guī)劃與報告、決策、創(chuàng)新和業(yè)務技能，從CFO向CEO過渡。

5.開發(fā)“理論研究細分領域”，培養(yǎng)學生對非主流的認識。會計理論研究缺乏細分市場研究，非主流領域得不到重視。會計學研究就像商品一樣，管理者和期刊偏好服務于競爭激烈的“大宗商品市場”，非主流領域就像“個性化消費品”，即便是奢侈品也不會引起重視。事實上，它們是代表學科綜合與協(xié)調(diào)的一個個很好的領域或方法。當我們特別強調(diào)某個研究領域時，往往不好的現(xiàn)象也在其他方向累積，甚至危害事物發(fā)展，這就是選擇性帶來的博弈，這種博弈最終的結果是弊大于利。新時代對“非主流”的選擇是與時俱進、遵循規(guī)律、實事求是的做法，能在無限期博弈中獲得持久的競爭力。學校和部門管理者可嘗試區(qū)分研究者的領域，尋找準確的細分市場，充分利用非主流研究者的比較優(yōu)勢，例如，綜合收益報表的編報、法務會計等領域，規(guī)范研究、案例研究、調(diào)研報告等方法。專業(yè)性期刊可以也應該為這樣的領域開發(fā)小眾市場，避免學術界朝同一方向發(fā)展。

6.豐富第一、第二、第三課堂，全面提升學生創(chuàng)新能力。根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點，注重從創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新意識兩個方面提升學生的創(chuàng)新能力，將抗壓能力、適應能力、學習能力等作為學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)重點，將勤思考、善溝通、常關注等作為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重點。優(yōu)化社會資源，利用校友情懷，深入開展“校政企”合作，將課程引領與創(chuàng)新實踐鍛煉有機結合，第一課堂與第二、第三課堂緊密銜接，使創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新意識貫穿于專業(yè)教育的始終。第一課堂主要包括專業(yè)課程教學和企業(yè)專業(yè)實踐教學等；第二課堂以學生組織、學生社團和各類學生活動項目等為載體，主要包括社團活動、文獻大賽、專題講座及讀書活動月、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新計劃大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等；第三課堂主要包括社會實踐和聯(lián)合培養(yǎng)等。通過開展這一系列活動，拓寬學生知識面，提高學生綜合運用創(chuàng)新知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，以此全面提升學生創(chuàng)新能力。

四、基于能力框架的課程體系開發(fā)

（一）能力框架

能力是順利完成某項活動的心理特征總和，可概括為專業(yè)能力和勝任能力的綜合框架。專業(yè)能力是學生具備的能以學習成果表示的潛在能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和學術水平等，是培養(yǎng)勝任能力的基礎。勝任能力是學生展示的以行動成果表示的實際能力，在特定的工作環(huán)境中能按確定的標準完成工作任務。借鑒國際經(jīng)驗，結合會計人才培養(yǎng)思路，采用多因素-能力要素法構建能力框架（見表 2）[9，10]。

表2 會計人才能力框架及描述

（二）課程體系開發(fā)——以某高校MPAcc為例

1.課程體系開發(fā)的基本流程。首先，以高等教育教學質(zhì)量國家標準為導向，將學科定位、能力框架、培養(yǎng)目標結合起來，借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗，確定四個課程模塊：專業(yè)基礎知識模塊、綜合素養(yǎng)模塊、實踐模塊和學術創(chuàng)新模塊。一個模塊就是一項具體的學習內(nèi)容，相對獨立，可單獨測試。其次，由MPAcc中心成立課程設計小組，充分利用校友資源分地區(qū)（廣深區(qū)域、江浙上區(qū)域、華北區(qū)域、周邊區(qū)域）進行調(diào)研，了解社會對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)高校和地區(qū)特色確定課程結構，開發(fā)課程體系。再次，設計小組根據(jù)師資情況、生源情況和培養(yǎng)條件討論修改，再由MPAcc中心組織討論，最終由學位分委員會審定。最后，課題體系試運行與修訂。在運行過程中，如果課程體系出現(xiàn)較大的問題，應及時停止運行，重新設計課程體系。如果只有少量問題，則定期進行局部修訂。

2.課程體系開發(fā)的基本要求。課程體系原則上要保持相對穩(wěn)定性，短期內(nèi)不宜變動，但從長期看，需要與時俱進，一般三年內(nèi)局部修訂一次；教學方式需采用課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析、社會調(diào)研和實習等多種形式；教學內(nèi)容應以學生能力為導向，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)應用型及有色冶金行業(yè)特色。

3.課程模塊基本架構。專業(yè)基礎知識模塊是課程體系的核心，設置財務會計、財務管理、審計三個研究方向，開發(fā)基礎課程、主干課程、分支課程和新興交叉學科課程四個分模塊。如表3所示。

表3 MPAcc專業(yè)基礎知識模塊（不含公共課）

學術創(chuàng)新模塊方面，創(chuàng)建跨年級、跨專業(yè)、跨學科且特色鮮明的“一核心、三平臺、九模塊”創(chuàng)新教育課程體系。即以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，構建創(chuàng)新教學基礎平臺、創(chuàng)新項目實訓平臺和創(chuàng)新實戰(zhàn)綜合平臺，打造創(chuàng)業(yè)認識與職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、管理領導才能與心理素質(zhì)建構模塊、專業(yè)知識模塊、實驗教學中心模擬訓練模塊、創(chuàng)新實踐軟件模擬演練模塊、第二課堂各類學科競賽模塊、各級各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽模塊、學生創(chuàng)新實踐實戰(zhàn)模塊、學生創(chuàng)新項目模塊?？己诵问绞菍W生至少參加一次案例大賽和文獻綜述大賽或?qū)W科競賽，發(fā)表學術論文1篇以上，獲得規(guī)定的科研學分，并按要求完成學位論文撰寫。

綜合素養(yǎng)模塊方面，通過任務驅(qū)動模式，讓“關注政策、關注文獻、關注生活、關注財經(jīng)”成為一種習慣，了解當前時代所需、國家所需、企業(yè)所需和地區(qū)所需，思考并凝練科學問題。每月組織專題對話，與導師、同行、同學交流思想，修正研究主題。最后結合專業(yè)要求進行調(diào)研，提高研究生綜合素質(zhì)。為學生提供如ITAT（全國信息技術應用培訓）教育工程、全國計算機信息高新技術考試、軟件工程師考試等機會，特別是國際數(shù)學建模，國際化的執(zhí)業(yè)資格考試如CGA（加拿大注冊會計師）等全球性的考試和競賽。建立國際合作研究中心、聯(lián)合實驗室和研發(fā)基地與平臺，鼓勵和資助學生參加國際會議、境外訪學等國際學術交流。通過國際交流與合作，培養(yǎng)研究生的國際創(chuàng)新視野?？己诵问绞菍煾鶕?jù)具體情況評定成績，必要時可邀請指導委員會以答辯形式評分，75分以上才能合格。

實踐模塊方面，建立實踐教學基地，通過專題研究、社會調(diào)查、實習實訓、案例研究與開發(fā)等實踐性教學環(huán)節(jié)，加強對學生實踐應用能力的訓練。注重開放式學習，聘請有實踐經(jīng)驗的會計專家、企業(yè)家和政府領導干部來校開設講座、論壇或承擔部分課程，加強“校政企”的交流，把理論知識及時應用于生產(chǎn)實踐。與企業(yè)展開教學科研合作，高校教師加入企業(yè)的培訓講師團，或為企業(yè)提供科研服務，讓教師的知識得到轉(zhuǎn)化，能力得到鍛煉。校企共同開發(fā)課程體系，企業(yè)提前切入學校，在不改變專業(yè)通性的情況下，增加一些企業(yè)需要的輔修課程。企業(yè)專家駐校參與模塊教學，充分利用企業(yè)師資和資源，使專業(yè)具有企業(yè)特色?？己诵问绞窃诘谌龑W期前后，學生提交實踐計劃和調(diào)研提綱，參與實踐不少于1年，畢業(yè)前提交實踐報告。選題必須來源于社會實踐，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)需校外導師簽字確認。

）

注釋：

①根據(jù)ISIWeb of Knowledge發(fā)布的2016年JCR（Journal Citation Reports），按五年影響因子排名，居于前六位的會計期刊（簡稱 TOP6），即《會計評論》（The Accounting Review，TAR）、《會計研究》（Journal of Accounting Research，JAR）、《會計與經(jīng)濟學》（Journal of Accounting and Economics，JAE）、《會計、組織與社會》（Accounting,Organizations and Society，AOS）、《當代會計研究》（Contemporary Accounting Research，CAR）和《會計研究評論》（Review of Accounting Studies，RAS）。

］

［1］劉 峰．會計學科的邊界與會計帝國［J］.財會通訊，2011（7）：6-8.

［2］張先治，晏 超，孫梟飛，等．當代會計研究主題、方法及中國的國際化進展——基于國際會計期刊五年文章的統(tǒng)計分析［J］．當代會計評論，2016（1）：1-19.

［3］Kenneth A.Merchant.Paradigms in accounting research：A view from North America ［J］.Management Accounting Research.2015，21（2）：116-120.

［4］于玉林．論“大會計學”的形成與發(fā)展［J］.會計論壇，2012（2）：12-24.

［5］曹 偉．論會計學科的理論整合及會計學的邊界［J］.當代財經(jīng)，2015（1）：109-121.

［6］葛家澍，劉 峰．會計學導論［M］.上海：立信會計出版社，1998：67.

［7］張先治.會計學與財務學范疇及學科定位研究［M］.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2011：96.

［8］出國留學網(wǎng).美國十大本科會計專業(yè)名校介紹［EB/OL］.（2016-05-26）［2018-03-01］.https：//www.liuxue86.com/a/2788971.html.

［9］劉高常，張修志．基于能力框架的專業(yè)學位研究生課程體系開發(fā)與實踐［J］.江西理工大學學報，2011，32（4）：37-39.

［10］ Kang L.Demand Oriented：The Innovation and Application of Professional Personnel Training Mode in Financial Accounting Education［J］.Education Teaching Forum，2017，36（2）：49-62.