《組織行為學(xué)》課程考核模式改革探究

閆向連，張鳳霞

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

課程考核是高校人才培養(yǎng)和教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它既檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績，也檢驗(yàn)教師授課效果和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的考核方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于教師從反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

許多從事《組織行為學(xué)》課程教學(xué)研究的教師經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，總結(jié)出許多教學(xué)理論和方法。張宏濤等（2013）[1]提出過程化考核模式，具體為過程合理劃分、過程淘汰機(jī)制、考核形式多樣、考核激勵制度和考核成績統(tǒng)計(jì)；韓子君（2013）[2]提出考核模式應(yīng)為匯報(bào)式考核、互評式考核、五分制及評語結(jié)合、適量的書面考核四種形式；張雪榮（2013）[3]提出調(diào)整平時成績與期末成績配比，課程考核形式要多樣化，考試內(nèi)容要側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。上述研究成果對教學(xué)實(shí)踐起到一定的指引作用，但通過文獻(xiàn)資料的整理發(fā)現(xiàn)，對于考核內(nèi)容的研究仍不夠深入。

二、《組織行為學(xué)》課程考核方式改革的必要性

《組織行為學(xué)》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它集理論和實(shí)踐于一體，是研究組織中人的心理、行為及規(guī)律的一門課程，旨在使學(xué)生掌握個體、群體和組織的基本理論，具有運(yùn)用所學(xué)理論分析組織環(huán)境中人的行為的認(rèn)識、預(yù)見和引導(dǎo)能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要重視掌握基本概念、原理和方法，又要學(xué)以致用。

《組織行為學(xué)》課程傳統(tǒng)考核方式為“總評成績100%=平時成績（30%）+期末考試成績（70%）”，平時成績依據(jù)出勤率、作業(yè)成績和課堂發(fā)言；期末考試成績所占比重大，試卷題型涵蓋填空、名詞解釋、簡答、論述等，這些題目有極大的局限性，無法反映課程中實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生考前突擊一周便能應(yīng)付考試，考完后便拋之腦后。這種傳統(tǒng)考核方式的局限性體現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)考核知識性內(nèi)容，忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力；考核形式單一，忽視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程；評價主體有限，忽視培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力；考核目的功利化，教師考試認(rèn)識任務(wù)化，學(xué)生考試認(rèn)識結(jié)果化，最終形成學(xué)生“重知識，輕能力”“重結(jié)果，輕過程”“重理論，輕實(shí)踐”的趨同感，考核評價的導(dǎo)向、激勵、反饋和調(diào)節(jié)功能發(fā)揮失常。

2017年12月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出高校應(yīng)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重，應(yīng)以培養(yǎng)“應(yīng)用”水平為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課程考核方式也要跟上應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要[4]。因此，課程考核方式必須考慮高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)及教學(xué)模式，這就要求《組織行為學(xué)》課程考核方式改革必須貫穿日常教學(xué)的全過程，課堂教學(xué)和考試環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，同時進(jìn)行，才能取得事半功倍的效果。

三、《組織行為學(xué)》課程考核方式改革思路及具體措施

（一）《組織行為學(xué)》課程考核方式改革思路

為適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，結(jié)合《組織行為學(xué)》課程特點(diǎn)，提出課程考核方式改革重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力，具體采用“全過程—多元化—考能力”的方法進(jìn)行考核?！叭^程”是指學(xué)習(xí)的全過程伴隨考核，如課堂搶答、隨堂測試、期末檢測等，分段多次進(jìn)行考核，這有利于教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不足；“多元化”是指考核形式多樣化，如小組討論、PPT匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)游戲等；“考能力”是指重點(diǎn)考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，主要通過期末團(tuán)隊(duì)游戲、課堂游戲及一些活動來體現(xiàn)。

（二）《組織行為學(xué)》課程考核方式改革具體措施

1.考核內(nèi)容系統(tǒng)化。依據(jù)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及《組織行為學(xué)》課程的特點(diǎn)，考核內(nèi)容具體分為三個方面。

第一，知識考核。挑選課程知識體系中的基礎(chǔ)核心部分，即學(xué)生必須掌握部分進(jìn)行檢查考核，集中在隨堂檢測和期末考試中進(jìn)行。

第二，能力考核。這是過程性評價的主要內(nèi)容，也是課程考核的重點(diǎn)及難點(diǎn)，可通過自主完成、小組合作、探究式學(xué)習(xí)的形式完成。實(shí)際操作時計(jì)劃采用課堂討論、小組PPT展示、團(tuán)隊(duì)游戲及課堂問答等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

第三，素質(zhì)考核。這主要從學(xué)生是否主動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、小組間針對課程的互動等方面進(jìn)行考查。

2.考核方法多樣化。本課程擬采用五種考核方法。

第一，課堂隨機(jī)提問。這種考核方法主要檢查學(xué)生自學(xué)情況，提問主要針對學(xué)生課前知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

第二，課堂討論。這種考核方法主要檢查學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的掌握情況，大多以案例分析為主。

第三，課堂搶答。這種考核方法有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，避免學(xué)生在課堂上走神和玩手機(jī)等情況，主要檢測學(xué)生對本節(jié)課程知識的應(yīng)用狀況。

第四，小組PPT講課。這種考核方法可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和知識運(yùn)用能力，通過具體實(shí)踐體會課程中群體理論的相關(guān)內(nèi)容。

第五，參與課程的各項(xiàng)活動。活動大多以游戲或辯論賽的方式進(jìn)行，這種考核方法既能活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，主要用于檢測學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論的能力。

3.考核評價全程化。依據(jù)多元教學(xué)理論，為體現(xiàn)教與學(xué)過程的完整性，本課程擬采用“成績100%=考勤10%+小組講課10%+期末筆試30%+期末面試20%+激勵30%”的全程化考核評價方式。

第一，過程性評價。本課程過程性考核評價（50%）以激勵為主，目的在于引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與能力訓(xùn)練的積極性。本課程過程考核成績由課堂討論、課堂搶答、隨堂檢測、小組講課和參與課程的各項(xiàng)活動五個部分構(gòu)成，各部分占比及評價說明如表1所示。

表1 《組織行為學(xué)》課程考核評價方法

（續(xù)表1）

第二，終結(jié)性評價。本課程終結(jié)性評價（50%）采用面試和筆試結(jié)合進(jìn)行。期末面試中，學(xué)生以小組做游戲的形式展現(xiàn)，具體游戲與課程理論相結(jié)合，通過游戲深化理論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；筆試環(huán)節(jié)題型重點(diǎn)考查學(xué)生歸納知識、綜合分析和解決問題的能力。

4.評價主體多元化。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師對學(xué)生的最終評價；二是為加強(qiáng)同學(xué)間的互相督促和相互促進(jìn)，本課程考核在小組講課PPT環(huán)節(jié)后增加小組間互評，最后算出每組的最終得分。

四、《組織行為學(xué)》課程考核方式改革效果

為了檢驗(yàn)《組織行為學(xué)》課程考核模式的改革成果，我們對任教的班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。為了保證調(diào)查的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，本次調(diào)查采取無記名形式，調(diào)查對象涉及三個班級，包括土地、行政、人力三個專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷143份，有效回收率為95%。具體調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 《組織行為學(xué)》考核方法問卷調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，85%的學(xué)生認(rèn)同這種考核模式，71%的學(xué)生感受到課程考核模式改革帶來的激勵作用，84%的學(xué)生認(rèn)為在首次《組織行為學(xué)》課堂上給自己設(shè)置目標(biāo)分?jǐn)?shù)合適，67%的學(xué)生經(jīng)過考核愿意在課堂上主動回答問題，92.4%的學(xué)生認(rèn)為《組織行為學(xué)》的基本理論對其為人處事和職業(yè)規(guī)劃有啟發(fā)，96%的學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。不過，通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種考核模式的比例還需要調(diào)整，因?yàn)?1%的學(xué)生認(rèn)為這種比例不合適，40%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)及考核環(huán)節(jié)還需增加其他因素，比如，把小組講課改成自愿式，增加互動性游戲，等等。

五、結(jié)語

通過近幾年對《組織行為學(xué)》課程考核模式改革的摸索，我們深感應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念在教學(xué)實(shí)踐中操作的不易，本課程考核模式改革體現(xiàn)了考核全程化、多元化思想，把考核的激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向及反饋功能盡量發(fā)揮到極致，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，通過考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式改革與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

］

［1］張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2013（25）:66-67.

［2］韓子君.項(xiàng)目教學(xué)考核模式改革探究［J］.時代教育，2013（9）：224.

［3］張雪榮.對組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革的思考［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013（3）:113-114.

［4］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見［EB/OL］.（2017-12-19）［2018-03-10］.http://www.gov.cn/.

［5］姜從群.淺議專業(yè)課程考核模式改革［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013（12）:13.

［6］劉建平，賈致榮.混合式教學(xué)課程考核方式改革研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2017（11）:42-44.