國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平提升途徑

馮曉玲，張 雪

（大連海事大學(xué)航運經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧大連116026）

一、引言

目前，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入由增量發(fā)展到存量改革、由外延擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的新階段。隨著我國參與全球化進(jìn)程的不斷加深，國際貿(mào)易專業(yè)本應(yīng)成為一個炙手可熱的專業(yè)，但是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)出的國際貿(mào)易專業(yè)人才卻與實際需要大相徑庭，不能滿足社會對人才的需要，教學(xué)改革迫在眉睫。隨著研究的不斷加深，學(xué)者們對國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識越來越全面，研究大多集中在三個方面。一是課程設(shè)置方面的相關(guān)研究。劉俊霞等（2010）[1]分析了國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的新方向和新趨勢，指出國際貿(mào)易專業(yè)的教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，并提出了建設(shè)應(yīng)用型國際貿(mào)易學(xué)科的相關(guān)建議。陳仕榜（2012）[2]分析了高職國際貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題，并給出了改進(jìn)意見。二是教師培養(yǎng)方面的相關(guān)研究。翁梅等（2016）[3]提到，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切需要高校培養(yǎng)出一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬的雙師型教師隊伍。李玉（2009）[4]提出，應(yīng)建立綜合性的國際貿(mào)易實驗室和校外實習(xí)實訓(xùn)基地，重視雙師型師資隊伍的建設(shè)。胡偉輝（2013）[5]認(rèn)為國貿(mào)專業(yè)教師作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和實踐能力。三是教學(xué)改革方向方面的研究。肖勇（2013）分析和總結(jié)了普通本科院校如何根據(jù)自身特色，探索符合國際貿(mào)易職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。黃秉帥（2016）分析認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)該是跨境電子商務(wù)，并探討了這一專業(yè)方向所需具備的能力。吳肖林（2017）認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)改革應(yīng)該從實驗教學(xué)目標(biāo)、實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)模式三個方面進(jìn)行。

綜上所述，在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革方面，從教學(xué)課程設(shè)置、教師培養(yǎng)和教學(xué)改革方向這三方面進(jìn)行的研究比較多，但是系統(tǒng)提出教學(xué)改革方案的文獻(xiàn)相對較少。本文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，擬采用問卷調(diào)查的方式，了解教學(xué)中存在的實際問題，并提出有針對性的建議與對策。

二、實證研究

問卷調(diào)查研究能較為客觀地評價國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問題，了解被調(diào)查者的想法、態(tài)度和行為，而且該方法容易量化，結(jié)果更容易進(jìn)行統(tǒng)計處理和分析，還能節(jié)省時間、人力和物力。國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為應(yīng)從課程設(shè)置、教師培養(yǎng)和改革方向入手，解決國際貿(mào)易專業(yè)存在的問題。為了找出大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問題，本次調(diào)查問卷共設(shè)計了16個題項。問卷采用李克特量表五分法，每個問題設(shè)有“很符合”、“比較符合”、“一般”、“不太符合”和“不符合”5個選項，計量時分別賦值為5、4、3、2、1 分。

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來自大連某高校官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查，該校是國家重點建設(shè)高校、“211工程”重點理工類大學(xué)。調(diào)查對象為國際貿(mào)易專業(yè)2017年本科在校生、2017年之前的畢業(yè)生、在讀研究生以及教師，調(diào)查時間為2017年10月至2018年2月，共計發(fā)放問卷150份，回收有效問卷123份。其中，女生63人（占比51.22%），男生60人（占比48.78%），性別比例適中。本科在校生人數(shù)63人，研究生人數(shù)24人，本科畢業(yè)生人數(shù)30人，教師6人。首先要對數(shù)據(jù)進(jìn)行效度和信度的分析，問卷的Cronbach值大于0.7，說明可信度較高。因子分析前還需進(jìn)行KMO檢驗和巴特利球形檢驗，結(jié)果顯示，KMO值大于0.6，Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.01，說明問卷有結(jié)構(gòu)效度，可以進(jìn)行因子分析。

（二）問卷分析

本文運用SPSS19.0進(jìn)行因子分析。由表1可知，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量的觀測值為7 214.705，相應(yīng)的概率P值接近于0。在顯著性水平為0.05時，由于概率的P值小于0.01，因此應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著性差異。KMO值為0.947，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知，原有變量可以進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗

首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性分析，我們將調(diào)查問卷中的每一個題項看作一個因子，結(jié)果如表2所示?？梢钥闯觯谝蜃?中，“學(xué)校向?qū)W生承諾本專業(yè)要打造特定方向的人才”，得分極大值只有3，說明有兩種可能。一是學(xué)校對國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向并不明確。二是學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，但是落實情況不好。所有因子的極小值都為1，大多數(shù)因子的極大值為5，觀測因子3、9、10、16的極大值為4。從極大值為4的四個因子可以看出，學(xué)校對該專業(yè)不夠重視，提供的基礎(chǔ)設(shè)施也不夠完善，教師隊伍的建設(shè)不科學(xué)。此外，均值分布在1到3之間的因子較多，高于 4 分的因子有 8、12、14、15，可以看出，調(diào)查對象普遍認(rèn)為該高校具有發(fā)展該專業(yè)的先天性優(yōu)勢，教師應(yīng)該具有研發(fā)新理論和雙語教學(xué)的能力，并且國際貿(mào)易的研究會用到數(shù)理方面的知識。

表2 描述性統(tǒng)計

（續(xù)表2）

對所有變量再進(jìn)行因子分析，從表3可以看出，在提取平方和載入和旋轉(zhuǎn)平方和載入之后，僅僅剩余4個因子，4個因子的貢獻(xiàn)率為53.043%，說明這4個因子可以反映問卷的大部分信息，本文基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，選取4個因子進(jìn)行因子分析。

表3 解釋的總方差

基于以上分析，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行因子載荷分析，將數(shù)據(jù)分成4類。由表4可以看出，觀測因子2、5、9、6在第1個因子上有較高載荷，這些變量主要衡量了學(xué)校是否對國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置有明確的教學(xué)目標(biāo)，以及是否為學(xué)生設(shè)置有明確的培養(yǎng)方向。觀測因子3、11、10、14在第二個因子上有較高載荷，這些變量衡量了學(xué)校是否盡力提供了完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，是否為該專業(yè)的發(fā)展提供了支持。觀測因子4、15、16、12在第三個因子上有較高載荷，這些變量衡量了學(xué)校的教師是否具備專業(yè)的教學(xué)能力，學(xué)校的教師考核體系和激勵體系搭配得是否合理，以及學(xué)校教師隊伍的建設(shè)是否科學(xué)。

表4 成份矩陣

三、教學(xué)存在的問題及原因分析

根據(jù)對問卷的分析，我們可以看出該高校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中主要存在四個方面的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明晰

國際貿(mào)易專業(yè)在很多大學(xué)都有開設(shè)，但是該高校開辦國貿(mào)專業(yè)的目的還有待進(jìn)一步明確。國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)研究型的人才應(yīng)該注重理論知識的傳授，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才應(yīng)該注重實踐知識的教育，根本上應(yīng)該根據(jù)國家和社會所需去培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在高校商業(yè)化的趨勢越來越顯著，教學(xué)已經(jīng)不是高校唯一的目標(biāo)。校園是以教師和學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)型、研究型的知識者群落，隨著商業(yè)化的蔓延，校園已經(jīng)被作為一個商業(yè)開發(fā)地受到越來越多商家的關(guān)注和垂涎。人才培養(yǎng)方向不明確、理論和實踐教學(xué)分配不科學(xué)、商業(yè)化蔓延是導(dǎo)致高校缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的重要原因。

（二）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

國際貿(mào)易專業(yè)是文理兼修的學(xué)科，而非純文科學(xué)科，所以課程設(shè)置上應(yīng)該文理科課程并重，招生應(yīng)該文理兼招。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機(jī)的使用已經(jīng)非常普遍，掌握計算機(jī)技能將是發(fā)展好一門學(xué)科的基石，計算機(jī)在國際貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用會助推該專業(yè)的深入發(fā)展。理論課程固然重要，但數(shù)據(jù)的處理能力同樣也很重要，時代不同，重心也應(yīng)該隨之改變，將以前重理論轉(zhuǎn)化為重數(shù)據(jù)、重模型、重編程，所以應(yīng)將計算機(jī)和數(shù)學(xué)課程融入該專業(yè)。例如，傳統(tǒng)來講，工商管理專業(yè)是文科專業(yè)，但是現(xiàn)在某高校的教師隊伍中增加了計算機(jī)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，增設(shè)了計算機(jī)和數(shù)學(xué)專業(yè)的課程，使得該學(xué)校的管理與科學(xué)工程專業(yè)在全國名列前茅?？v觀國內(nèi)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校，把握好課程文理定位的寥寥無幾。

（三）考核體系不科學(xué)

國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平難有突破，與學(xué)校的激勵制度有直接關(guān)系。既然國際貿(mào)易專業(yè)是進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)交流的專業(yè)，那么對教師的基本要求就是能雙語教學(xué)和全英式教學(xué)。相應(yīng)地，教師考核體系和激勵制度也要發(fā)生改變。但是，現(xiàn)在各個專業(yè)的聘任制度和考核體系大多一樣，根本體現(xiàn)不出國貿(mào)專業(yè)的特色，也激發(fā)不出教師的潛力。每天上班更像是例行任務(wù)，沒有新意，缺乏激情。教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、教書育人的重任，所以應(yīng)根據(jù)國貿(mào)專業(yè)的特點，設(shè)置適合的聘任和考核制度來確定教師的工資水平，使教師能全心全意為本職工作服務(wù)，把目標(biāo)定位于提升自己的教學(xué)水平上。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國共有700多所層次不同的高校開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，主要包括綜合類院校、財經(jīng)類院校、理工類院校、語言類院校、師范類院校以及農(nóng)林等其他院校。但是，很多學(xué)校在開設(shè)之前，計劃不周密，信息了解不充分，導(dǎo)致跟風(fēng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在很多高校，由于主打?qū)I(yè)并不是國際貿(mào)易，因此資金投入過少，人員聘請方面按部就班，根本不考慮是否適合國際貿(mào)易的教學(xué)。有的高校以高分錄取了很多高質(zhì)量生源，但卻拿不出高水平的教學(xué)模式和教師團(tuán)隊，因此也就培養(yǎng)不出高水平的人才。很多學(xué)生畢業(yè)之后，覺得學(xué)的東西很“虛”，只是一大堆理論知識涌進(jìn)腦子，而和實際應(yīng)用完全脫節(jié)。國際貿(mào)易知識更新速度很快，教育事業(yè)承擔(dān)者往往具有更敏銳的嗅覺，他們通過學(xué)術(shù)交流，可以用更快的速度洞察專業(yè)的未來走向。但是現(xiàn)實情況是，國貿(mào)專業(yè)教師的研發(fā)經(jīng)費不夠，很多高水準(zhǔn)的國際學(xué)術(shù)會議囿于資金條件無法參加，教學(xué)軟件更新?lián)Q代不及時，這些都制約了國貿(mào)專業(yè)教師教學(xué)水平的有效提升。

四、教學(xué)改革的對策建議

（一）重新制定培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國進(jìn)出口貿(mào)易的增加，社會希望高校培養(yǎng)的人才是具有流利的外語溝通能力、過硬的國際貿(mào)易專業(yè)知識、寬闊的復(fù)合專業(yè)知識、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型人才?，F(xiàn)在很多高校在教學(xué)改革中雖然提倡理論與實踐并存，同樣重要，但還是會潛意識地忽略實踐教學(xué)，重心依然在理論教學(xué)上，二者根本達(dá)不到平衡，所以應(yīng)該進(jìn)一步加大實踐教學(xué)，使學(xué)校和教師能真正重視實踐的積累。

我們認(rèn)為，在教學(xué)改革中要改變思想，對于傳統(tǒng)應(yīng)該取其精華，去其糟粕。很多人認(rèn)為本科高校應(yīng)該以研究、科研為主，培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的人才，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)，這種看法并不正確。在我國，通過高考考進(jìn)高等院校的學(xué)生，他們的邏輯能力、創(chuàng)新能力、思維能力都很強(qiáng)，更容易接受新的事物，如果在本科階段給予實踐教育，其能力將得到長足的提升。既了解理論又注重實踐的學(xué)生，思維更加靈活，也更能與實際需要相契合。

（二）設(shè)置有針對性的專業(yè)課程

1.增設(shè)計算機(jī)和數(shù)學(xué)等理科課程。隨著技術(shù)的提升，計算機(jī)具有的強(qiáng)大分析能力，使其成為教學(xué)和研究的重要工具。同時，數(shù)學(xué)知識、公式和模型的運用能使研究更具說服力。計算機(jī)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種交流和處理信息的手段，大大提高了教學(xué)效率。因此要重視這些課程的更新，開設(shè)實用的、不落伍的、與時俱進(jìn)和有針對性的理科課程，將其與國際貿(mào)易課程融為一體，注重數(shù)據(jù)的處理和分析，增加國際貿(mào)易專業(yè)的理性色彩。

2.建立教材更新基地。一些高校直接將優(yōu)秀學(xué)校或優(yōu)秀團(tuán)體出版的書拿來當(dāng)教科書，這樣往往存在一個時間滯后的問題。一本教材的編寫大致需要半年時間，再加上審核、出版、發(fā)行、評閱等環(huán)節(jié)，等到教學(xué)使用時部分內(nèi)容已經(jīng)落伍。因此，高校應(yīng)該建立自己的教科書更新基地，以優(yōu)質(zhì)的教科書為主，自己更新為輔，每學(xué)期都應(yīng)該以舊換新，將舊的案例、理論換下來，將新的案例、新的理論填充進(jìn)去。

3.增加小語種課程。國際貿(mào)易不僅僅針對使用英語的國家，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，與我國合作的國家越來越多，語言種類也越來越豐富，所以小語種的學(xué)習(xí)迫在眉睫。學(xué)?？梢詫⑿≌Z種的教學(xué)設(shè)置在課程中，想要在短時間內(nèi)掌握一門語言并不容易，所以教學(xué)一定要有方向性。一般而言，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生只要看懂外國文件合同和法律文件即可。由于日常對話和口語練習(xí)需要一定的語言環(huán)境，并要投入大量時間，而企業(yè)需要的大多還是規(guī)范性語言和專業(yè)性語言，因此在時間和精力有限的情況下，對于小語種的學(xué)習(xí)應(yīng)有所側(cè)重。

（三）加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)計算機(jī)模擬操作訓(xùn)練

國貿(mào)實驗室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)基礎(chǔ)之上，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和學(xué)術(shù)研究的平臺。實習(xí)基地則是學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實際的最佳平臺。然而，實驗室和實習(xí)基地的建立和完善并不是一朝一夕的事情，可以提前制定計劃，每個在國際貿(mào)易實習(xí)平臺進(jìn)行虛擬貿(mào)易的學(xué)生，都將按照實習(xí)訓(xùn)練扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同角色，從而共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境。通過這樣相互競爭和協(xié)作的角色扮演，學(xué)生可以了解出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，并體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系，真正學(xué)習(xí)到國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，達(dá)到在實踐中學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而縮短他們就業(yè)后的適應(yīng)過程，為其將來在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會工作的對接。

（四）建立科學(xué)的教師招聘和薪酬激勵制度

1.完善教師隊伍結(jié)構(gòu)。國貿(mào)專業(yè)的教師應(yīng)該有全英式教學(xué)能力和豐富的國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗。一般高校招聘的都是重點大學(xué)或海歸的博士生，這些人的特點是理論知識豐富，學(xué)識淵博。然而，國貿(mào)專業(yè)應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，真正從事國際貿(mào)易實際工作的人，也許理論知識有所欠缺，但是他們有著十幾年甚至二十幾年的實踐經(jīng)驗，因此，通過兼職或者客座教授的方式，可以將自己在實踐中沉淀下來的隱性知識傳授給學(xué)生，以達(dá)到理論和實踐互相補(bǔ)充、相輔相成的目的。此外，教師隊伍的建設(shè)也不能僅僅局限于國際貿(mào)易方向，可以結(jié)合學(xué)校特色和培養(yǎng)方向，將計算機(jī)、數(shù)學(xué)、航運、電子商務(wù)等專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)相結(jié)合，打造出一流的師資和人才。

2.建立科學(xué)的考核體系和激勵制度。在制度設(shè)計上，應(yīng)將教師的績效和薪酬聯(lián)系起來，根據(jù)績效確定薪酬。例如，目前多個省份執(zhí)行的政策是將現(xiàn)行扣除的教師30%的績效工資歸還個人，另設(shè)增量績效工資，用于對教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核。除此之外，還要規(guī)范各學(xué)校行政后勤管理人員的職位數(shù)，將這類人員的績效工資單獨列支，不折算成教師平均工作量，這樣就將教學(xué)教師和管理人員的工資評定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，更加科學(xué)和公平。建立科學(xué)的考核體系，還要注重平時對教學(xué)過程的管理，優(yōu)化教師評價體系。除了日常的考核指標(biāo)外，還要將教學(xué)態(tài)度、精神風(fēng)貌等與師德相關(guān)的指標(biāo)納入考核體系，并為考核指標(biāo)分配不同的權(quán)重，這樣不僅可以提高教師的綜合教學(xué)能力，還能從中找到不足，方便教師進(jìn)行自我更正。

五、研究結(jié)論

（一）研究結(jié)論

教學(xué)改革是一場思維批判活動，國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革需要教師們引入新思維，打破思維定式，不斷更新自己的思維觀念，使之與時代掛鉤、與實際情況掛鉤。國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革是一個不斷摸索和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是學(xué)校和社會共同追求的目標(biāo)。在追求人才培養(yǎng)投入和產(chǎn)出的社會效益時，要不斷形成自身人才培養(yǎng)品牌，建立科學(xué)的教學(xué)模式，在實踐中檢驗和完善，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)過程。在這個過程中，如何有效地提高國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不僅依賴于社會與高校的共同努力，更依賴于教師與學(xué)生的不斷交流與探討。

（二）政策建議

進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革，要制定與時俱進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)一旦明確，政策和措施才能有的放矢。在國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置方面，不僅要增加理工科性質(zhì)的課程比例，還要注重小語種的學(xué)習(xí)和鍛煉，適時更新教材和講義，讓學(xué)生切實感受到自己所學(xué)的專業(yè)知識處于學(xué)科最前沿。在課程實踐方面，要加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，使學(xué)生在實際操作中更好地領(lǐng)會和理解課本上的理論知識，完善自身的價值體系。此外，還要切實改革教師招聘和薪酬激勵制度，讓能力強(qiáng)、有干勁、有上進(jìn)心的教師感受到學(xué)校的人文關(guān)懷和支持鼓勵，不要產(chǎn)生“口惠而實不至”的感覺。

（三）研究不足與展望

本文以某大學(xué)為例研究教學(xué)改革存在的局限性，不能代表所有大學(xué)的情況，而且調(diào)查對象是該學(xué)校的學(xué)生，因此僅代表該校學(xué)生的想法。再者，選擇的變量也有待于進(jìn)一步完善，這些都是本文今后進(jìn)一步研究的重點和方向。

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［1］劉俊霞，馬 禎，儲伶麗，李 娜.新形勢下的國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展探討［J］.國際貿(mào)易，2010（35）：214.

［2］陳仕榜.關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革的探討［J］.新西部，2012（26）：211-212.

［3］翁 梅，李秀娟.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究［J］.技術(shù)與市場，2016（23）：195-197.

［4］李 玉.論國際貿(mào)易專業(yè)實驗和實踐教學(xué)改革的具體措施［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（2）：117-119.

［5］胡偉輝.提升國際貿(mào)易專業(yè)教師實踐能力探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（11）：77-78.