新課程理念下語文閱讀教學(xué)的思考

任振斌　趙生龍

[摘 要]初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引起語文從教者的反思，只有科學(xué)解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，才能正確認(rèn)識閱讀教學(xué)在整個初中語文教學(xué)中的位置與作用。

[關(guān)鍵詞]語文閱讀；途徑；個性；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0012-01

新課程的實施，雖然使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“學(xué)生一本書，教師一言堂”的模式有了一定的改變，但是實際上閱讀教學(xué)的出發(fā)點、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍然相差很遠(yuǎn)。筆者參加了許多語文教學(xué)觀摩活動，課堂表面呈現(xiàn)一片分組合作、探討交流的“繁榮景象”，更多的是追求一種形式，實質(zhì)要么淺嘗輒止，要么匆匆收場，很難達到“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目標(biāo)。究其原因，首先是缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，基于眾多考量，教師怯于另辟新路，只能“穿新鞋，走舊路”；其次是教師的教學(xué)理念陳舊，閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識；再次是應(yīng)試教育的影響在短時間內(nèi)還難以消除。諸多因素導(dǎo)致教師急功近利，只注重結(jié)果，忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生的熏陶、啟迪，忽視了對學(xué)生自身素養(yǎng)的提升。筆者多年從事初中語文教學(xué)，致力于語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的探索，認(rèn)為做好初中語文閱讀教學(xué)，首先必須科學(xué)正確地解讀閱讀教學(xué)，樹立新課程理念。

一、閱讀是語文教學(xué)的重要途徑

如何定位閱讀教學(xué)的作用，是正確對待閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話準(zhǔn)確地界定了閱讀教學(xué)的作用和目標(biāo)：從作用來看，閱讀教學(xué)是一條培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是教師進行語文教學(xué)的載體，學(xué)生語文知識的積累、語感的培養(yǎng)、欣賞與寫作水平的提高都離不開閱讀，學(xué)生閱讀的過程本身就是語文教學(xué)的過程；從目標(biāo)來看，閱讀教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，并非為閱讀而閱讀。莫懷戚的散文《散步》人美、景美、思想美，但這種美一定要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，用自己的話把其中的美說出來，這樣的美才能深入學(xué)生的靈魂。朱自清的《背影》里，父子情深感人落淚，但是閱讀本文的可貴之處在于通過朗讀、默讀、誦讀、小組交流等多種形式，讓學(xué)生從樸素的語言和極為平常的動作中發(fā)現(xiàn)深愛、體味真情，引起內(nèi)心的共鳴，就是最好的教學(xué)效果。如果仍然是教師分析學(xué)生聽，無論教師的語言多么動聽美妙都是多余的，因為這種模式忽視了閱讀教學(xué)的作用。

二、閱讀的性質(zhì)是個性化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，意味著閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。因此，教師在整個閱讀教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨特感受與理解，留給學(xué)生充足的閱讀體驗的時間與空間；這一過程的主角是學(xué)生而非教師，教師主要發(fā)揮好引領(lǐng)和點撥的作用，要引得得法，放得得當(dāng)，千萬不可以用自己或者多年來不變的答案灌輸學(xué)生，否則既違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)課堂就要有莎士比亞“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的開放度。由于角度、經(jīng)歷、認(rèn)知水平等不同，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價也會不相同?！读缪蚰镜瘛分械母改浮ⅰ拔摇?、萬芳究竟誰是誰非，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，只要學(xué)生能自圓其說，教師就應(yīng)該給予肯定。如果教師過早地介入，往往會暗示學(xué)生，這樣就大大壓縮了學(xué)生的思維空間。

三、閱讀教學(xué)要注重方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀與默讀習(xí)慣。對于一些思文并茂的經(jīng)典作品，要求學(xué)生放聲朗讀、有感情朗讀、反復(fù)朗讀直至背誦，在朗讀中品味語言，體會作者和作品的情感態(tài)度。一堂書聲瑯瑯的語文課，學(xué)生所獲得的東西可能是教師苦口婆心地講解所不能傳授的。對于一般的作品，則要求學(xué)生學(xué)會默讀，在靜心默讀中獲取相應(yīng)的信息。其次，根據(jù)作品的體裁特點，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。不同體裁的作品，總有一些規(guī)律性的特點和閱讀要求，教師在平常的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)。例如，對于寫人記事類的文章，概括主要內(nèi)容要找“六要素”（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）；談人物描寫要把正面描寫和反面襯托結(jié)合起來，正面描寫的方法有外貌、語言、動作、神態(tài)描寫等；理清寫作順序要借助表示時間和地點轉(zhuǎn)換的詞語；讀懂文章的主旨要抓關(guān)鍵詞語和語段；賞析詞語要把詞語的本義與具體的內(nèi)容結(jié)合起來，從表意與效果兩方面來分析等。而說明文閱讀，一般要涉及說明文的類型、結(jié)構(gòu)、順序、說明方法、語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點等。學(xué)生掌握了說明文的常識和一般的分析步驟，閱讀起來就會比較輕松。

總之，面對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，每一位語文教師應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)解讀、深刻領(lǐng)會閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)的過程真正體現(xiàn)新課程理念。

（責(zé)任編輯 陳劍平）