高年級學(xué)生英語閱讀與積累探研

李小鳳

摘 要：在英語課堂教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生一定的英語閱讀策略來促進(jìn)積累的發(fā)生，并以課外的英語閱讀指導(dǎo)來提升學(xué)生積累的量，以已有的積累促進(jìn)高效閱讀發(fā)生，使學(xué)生在閱讀中積累，在積累中加大閱讀的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；精讀；泛讀；英語能力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0039-01

眾所周知，語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)在缺乏外部語言環(huán)境的情況下，需要大量的語言材料輸入。研究表明，人類接受知識主要靠視覺和聽覺，從比例上來看，視覺約占83%，聽覺占11%。因此，大量的閱讀是獲得知識、積累知識的必經(jīng)之路。從語言運(yùn)用的角度看，通過閱讀所獲得的語言能力，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

一、緊抓課堂陣地，開展好課內(nèi)精讀教學(xué)

閱讀是一種比較復(fù)雜的認(rèn)知活動，從信息加工理論的觀點(diǎn)來看，閱讀是輸入，積累是儲存，但輸入不等于存儲，閱讀不一定就有積累。因此，教師要利用課堂這一主陣地，精心設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀課上知道讀什么、怎么讀，在語言技能、閱讀策略方面有所積累。例如，在課堂閱讀中，學(xué)生難免會遇到語篇中的一些生詞。有些教師會采用“以舊帶新、以新帶舊”的方式引出新詞，在講授新詞的同時(shí)鞏固學(xué)生之前積累的語言知識點(diǎn)，這樣的單詞教學(xué)方式無疑能夠幫助學(xué)生解決閱讀中的一大難題。大多數(shù)學(xué)生都有馬上弄清生詞詞義的想法，但學(xué)生在自主閱讀中遇到生詞怎么辦呢？不少學(xué)生提出“查字典”，這的確是一個(gè)辦法，可這樣一來，閱讀速度就大大降低，還很耗費(fèi)時(shí)間。日子一久，不要說積累，就是閱讀的興趣也可能慢慢降低。因此，教師要充分利用英語閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。教材中的一篇篇故事、一個(gè)個(gè)對話，都是完整的語篇。在閱讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對完整的語篇進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文語境猜測生詞詞義，從而提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。英語閱讀中涉及的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等訓(xùn)練，對學(xué)生而言，是一個(gè)逐步積累知識、提高能力的過程。因此，每一節(jié)英語閱讀課上，教師都要在認(rèn)真鉆研文本、了解學(xué)情的情況下，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生明白“閱讀課上完之后自己應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容、了解哪些閱讀策略”。

二、積極拓展資源，開展好課外泛讀指導(dǎo)

在外語學(xué)習(xí)中，語言的輸入和吸收不是一比一的關(guān)系，輸入信息要大于吸收信息。英語課堂內(nèi)的閱讀活動時(shí)間有限，學(xué)生不足以對知識進(jìn)行鞏固和積累。如果學(xué)生在課外也能積極主動地閱讀，就能確保真正吸收，有所積累。學(xué)生幾乎沒有在英語國家生活的經(jīng)歷，因此，教師要重視開展英語課外泛讀指導(dǎo)，這有利于學(xué)生了解英語國家文化，進(jìn)而拓寬文化視野。在選擇課外閱讀資源時(shí)，教師可以考慮近幾年比較熱門的英語繪本。原版的英語繪本一般價(jià)格不菲，英語教師可以參照語文教師的做法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的分享閱讀。江蘇省南京市教研室編的《“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本》對各個(gè)年級的英語閱讀能力進(jìn)行了較為科學(xué)的分級，也是非常好的課外閱讀材料。繪本圖文互補(bǔ)，在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也降低了文本的閱讀難度。對于高年級學(xué)生來說，譯林版配套的《小學(xué)英語課課練》中每個(gè)單元的閱讀理解題，也是很好的閱讀資源。有些學(xué)校還開發(fā)了英語課外閱讀課程，拓展了英語閱讀的時(shí)間和空間，將教學(xué)邊界擴(kuò)展到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，從而構(gòu)建了課內(nèi)外融合、線下線上結(jié)合的立體化課程。這種種課外閱讀資源，題材廣泛，符合學(xué)生的個(gè)性和興趣，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。

三、以積累帶動閱讀，促進(jìn)表達(dá)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展

很多學(xué)生閱讀量不足，除了真正適合學(xué)生的英語讀物較少、閱讀時(shí)間較少之外，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生遇到的語言障礙（詞語、語法）較多。在語文課外閱讀中，學(xué)完拼音的一年級學(xué)生，就能讀完一整本注音版的課外讀物。但英語閱讀有其特殊性，學(xué)生必須積累一定的語言文化知識，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，才能更快更好地進(jìn)行英語閱讀。因此，有目的的閱讀可以促進(jìn)積累，而積累反過來也可以促進(jìn)閱讀。有的教師利用早讀、自習(xí)課等，開展一系列豐富有趣的活動，如詞語接龍游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無形中促進(jìn)了學(xué)生對詞語的積累。有些教師要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本筆記本，記錄在課外閱讀中所學(xué)的新詞或是好句子，并建議學(xué)生在課余時(shí)間多復(fù)習(xí)，達(dá)到由生到熟的積累。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累，教師在批改英語作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以前常有的無話可寫的問題越來越少。由此可見，積累是閱讀與寫作之間的橋梁，同時(shí)這樣的積累也促進(jìn)閱讀品質(zhì)的提高。例如，詞匯量較大的學(xué)生閱讀時(shí)生詞障礙少，閱讀速度也快?？焖贋g覽信息的能力，可以幫助學(xué)生在有時(shí)間限制的閱讀過程中快速抓住文本大意。猜詞能力的訓(xùn)練和積累，也可以幫助學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系上下文猜詞性、猜詞義等，從而深入理解文本內(nèi)容。

四、結(jié)束語

閱讀是積累的手段，積累也可以促進(jìn)閱讀。有效的積累能夠提高學(xué)生的英語閱讀效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展，使學(xué)生的用詞更準(zhǔn)確、語法意識更強(qiáng)、表述更具連貫性和邏輯性。而英語閱讀中大量文章的熏陶，能為學(xué)生的英語思維培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左映群.小學(xué)中高年級學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]徐盛紅.不“積”跬步無以致千里——論小學(xué)英語的有效積累[J].英語廣場，2013（09）.