案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用探賾

付羽

摘 要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，文章分析案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，指出案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。案例教學(xué)法能夠充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，能夠鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考，能夠引導(dǎo)大學(xué)生注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，同時(shí)重視師生雙向交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。將案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)時(shí)，要注意案例的選擇既要有相關(guān)性和典型性又要有真實(shí)性，要注重引導(dǎo)大學(xué)生充分參與到案例教學(xué)過程中，同時(shí)注重案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)學(xué)原理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0006-02

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）最早提出。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），要求通過真實(shí)情境來進(jìn)行教學(xué)，這種方法有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。國內(nèi)教育界開始研究案例教學(xué)法，則是在1990年以后。案例教學(xué)法較為靈活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和拓展學(xué)生的思維，讓理論和實(shí)踐并重，因此在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)于毫無會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者而言，很多抽象的概念、理論和財(cái)務(wù)處理程序顯得非常晦澀難懂。如果這門課程的基礎(chǔ)沒有打好，將會(huì)直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，教師要引入案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究。

一、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，案例教學(xué)法能夠充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，能夠鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考，能夠引導(dǎo)大學(xué)生注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，同時(shí)重視師生雙向交流，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)技能。

1. 案例教學(xué)法能充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程以財(cái)務(wù)活動(dòng)為研究對(duì)象，其基本原理多來自西方經(jīng)濟(jì)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，這些原理與一定的經(jīng)濟(jì)背景有關(guān)。目前的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)，也同樣立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)和背景，遵循現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來講解財(cái)務(wù)處理問題。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域往往瞬息萬變，而會(huì)計(jì)學(xué)原理的教材一般更新較慢，這種滯后性往往影響大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收和應(yīng)用。案例教學(xué)法中的案例是以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活為背景，對(duì)有典型意義的事件進(jìn)行描述，具有真實(shí)性和典型性。不難看出，案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐與課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2. 案例教學(xué)法能鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師扮演著傳授知識(shí)者的角色，這種教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的作用，忽視大學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者而言是比較抽象的、枯燥的，如果教師僅僅以課堂講授為主而不調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與意識(shí)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而入門課程學(xué)習(xí)不順利，會(huì)使大學(xué)生喪失信心，打消對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法改變了過去死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用具體生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，與時(shí)俱進(jìn)，不再拘泥于一成不變的教學(xué)模式。例如，在講解其他應(yīng)收款時(shí)，教師可以讓大學(xué)生們分別扮演向出納借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)員、出納及會(huì)計(jì)人員，讓大學(xué)生身臨其境，思考整個(gè)業(yè)務(wù)流程應(yīng)該如何設(shè)置和使用賬戶、需要填寫哪些原始憑證和記賬憑證，以鍛煉大學(xué)生多元化思考能力，形成分析問題、解決問題的能力。大學(xué)生獨(dú)立思考的過程就是自我構(gòu)建知識(shí)體系和提高能力的過程，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。用一個(gè)個(gè)看似故事的案例來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使冗長(zhǎng)乏味的理論知識(shí)變得鮮活而又貼近實(shí)際。當(dāng)然，最后教師還要?dú)w納其中的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，達(dá)到寓教于樂的效果。

3. 案例教學(xué)法能引導(dǎo)大學(xué)生注重培養(yǎng)應(yīng)用能力

會(huì)計(jì)知識(shí)并不等于能力，教師要著重引導(dǎo)大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)學(xué)本身是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理的，是重能力重效益的，教師既要重視豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更要重視提高學(xué)生的專業(yè)能力。一味學(xué)習(xí)理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力，不僅不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，而且其未來供職的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)法正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。例如，在介紹憑證和賬簿的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)物演示和典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓大學(xué)生動(dòng)手填制或錄入憑證，感受真實(shí)的核算活動(dòng)，變“授人以魚”為“授人以漁”。

4. 案例教學(xué)法重視師生雙向交流，利于提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法通常是在開放式的氛圍中展開的，并不拘泥于一成不變的模式和思路，教師可以以講解案例為主，也可以引導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)的不同理解進(jìn)行辯論，還可以分小組進(jìn)行分析與討論。不論采取哪種案例教學(xué)組織形式，教師都要注重案例的準(zhǔn)備和事先的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中有很多專業(yè)名詞，教師即使講解得再詳細(xì)，一些大學(xué)生也會(huì)如聽“天書”，這是因?yàn)槔碚摏]有結(jié)合實(shí)踐，大學(xué)生很難形成直觀感受。因此，教師要靈活應(yīng)用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。例如，講解會(huì)計(jì)要素中的資產(chǎn)時(shí)，教師可以在介紹資產(chǎn)的定義特點(diǎn)和確認(rèn)條件這些理論知識(shí)之后，結(jié)合實(shí)際列舉典型的資產(chǎn)項(xiàng)目或非資產(chǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)大學(xué)生了解它們的區(qū)別，從而讓理論立足實(shí)際，不再是空中樓閣。又如，講解不同的會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)時(shí)，教師可以列舉企業(yè)中的跨期攤配項(xiàng)目，請(qǐng)大學(xué)生判斷其歸屬期，并將持不同觀點(diǎn)的大學(xué)生分為兩組，讓他們分別闡述己方觀點(diǎn)，在思維的碰撞中尋求解決問題的方法。再如，講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，教師可以提供個(gè)別企業(yè)的舞弊實(shí)例，請(qǐng)大學(xué)生分組討論其中哪些做法違背了哪項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流。以往的教學(xué)模式是教師向?qū)W生單方向傳授知識(shí)，效果怎樣要到測(cè)試時(shí)才知道。而在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，同時(shí)來自學(xué)生的不同見解也會(huì)促使教師深入思考，根據(jù)學(xué)生的理解程度補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，師生的雙向交流有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

為了進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，教師選擇案例時(shí)既要注重相關(guān)性和典型性，又要注重真實(shí)性，要注重引導(dǎo)大學(xué)生充分參與到案例教學(xué)過程中，注重案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充。

1. 教學(xué)案例的選擇既要注重相關(guān)性和典型性，又要注重真實(shí)性

選擇案例教學(xué)法的目的，是讓大學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師必須緊緊圍繞理論知識(shí)教學(xué)來選取相應(yīng)的案例。案例的內(nèi)容應(yīng)該具有代表性和普遍性，而不是極少發(fā)生的案例。典型案例具有舉一反三的特點(diǎn)，典型案例往往涉及的知識(shí)點(diǎn)比較全面，有助于大學(xué)生從各個(gè)方面驗(yàn)證所學(xué)的理論，在分析典型案例的過程中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到其中的規(guī)律。典型案例不可由教師主觀臆測(cè)，它一定要來源于實(shí)踐。教師要通過場(chǎng)景描寫、情節(jié)敘述等方法讓大學(xué)生模擬進(jìn)入企業(yè)，身臨其境，這樣大學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)，才有可能探尋知識(shí)、啟發(fā)思考、提高能力。為此，教師一定要充分利用公共資源，深入實(shí)踐，選取真實(shí)案例。

2. 注重引導(dǎo)大學(xué)生充分參與到案例教學(xué)過程中

在案例教學(xué)中，教師不是唯一的主角，學(xué)生也在教學(xué)過程中充當(dāng)著重要角色。從案例的分析到案例的總結(jié)，師生都要共同參與。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，搜集相關(guān)材料，讓學(xué)生在不同企業(yè)接觸不同的案例，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)案例，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生的積極參與和反饋，能讓教師即時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，學(xué)生也可以給教師提供案例，進(jìn)而檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況，而教師結(jié)合學(xué)生反饋的不同信息，可以充分做到因材施教，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這樣，教師不再是課堂上的唯一主角，學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與問題探討。由于調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的智慧和力量，容易開闊思路，教學(xué)效果因此比較理想。

3. 注重案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充

會(huì)計(jì)學(xué)原理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師一定要選擇合適的教學(xué)方法。倡導(dǎo)和推進(jìn)案例教學(xué)，并不意味著全盤否定傳統(tǒng)課堂理論講授的作用。傳統(tǒng)教學(xué)法立足于教材中的知識(shí)點(diǎn)，理論性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科理論知識(shí)體系，但欠缺對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，能讓學(xué)生真切地感受到理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，要注重案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充。過分依賴案例教學(xué)，可能消耗大量的授課時(shí)間但學(xué)生收獲較少，同時(shí)案例教學(xué)缺乏對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講解，往往很難使大學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

總之，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓大學(xué)生主動(dòng)思考，做出自己的判斷，而教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)大學(xué)生找出案例存在的問題和解決的方法。在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，教師采用案例教學(xué)法能夠充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，能夠鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考，能夠引導(dǎo)大學(xué)生注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，同時(shí)有利于師生雙向交流，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)技能。教師在選擇案例時(shí)，既要重視相關(guān)性和典型性，又要重視真實(shí)性，要積極引導(dǎo)大學(xué)生充分參與到案例教學(xué)過程中，同時(shí)注重案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充。這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)技能，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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