加強語文閱讀教學促使學生體會文本情感探究

呂昌林 魏洪雨

摘 要：文章以《藤野先生》閱讀教學為例探討如何讓學生更深層次地體會文本的情感：通過比較，增強課前預(yù)習的目的性；巧用視頻，深化對寫作背景的理解；理清線索，體會雙線碰撞出的情；情景模擬，再度激起情感的共鳴。

關(guān)鍵詞：《藤野先生》；文本；情感；體會；寫作背景；文本線索；共鳴

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0019-01

《朝花夕拾》是魯迅先生唯一的一本回憶性散文集，是對他童年、青年生活片段的結(jié)集，其中蘊含的情感至真至純，感人肺腑。而《藤野先生》更是飽蘸了魯迅先生對日本求學期間的老師藤野先生的思念之情以及對祖國的熱愛之情。學生涉世未深，學習這篇文章時未必能很好地理解文中的情感。所以，如何讓學生更深層次地體會這篇文章的情感，值得教學者反思。

一、通過比較，增強課前預(yù)習的目的性

其實，學生在七年級時接觸過關(guān)于師生情的文章，魏巍的《我的老師》就是其中一篇經(jīng)典文章。為了達到更好的課堂預(yù)期，教師可在學生課前預(yù)習時加以合理引導(dǎo)，讓學生完成一張表格（如下表），通過對比表格中的內(nèi)容，讓學生深刻地了解《藤野先生》的寫作背景，從而體會文章中獨特的情感。

學生們完成上面的表格，通過小組內(nèi)的討論，了解到《藤野先生》是在20世紀初的特殊時代背景下創(chuàng)作的，魯迅先生為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。他想用醫(yī)學“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦”，還想以先進的醫(yī)學作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們改革社會的信仰，實現(xiàn)改造國家的愿望。因此，作者去日本留學前對異國教師的期待主要是其知識水平。但當他遇到的是一位正直熱誠、認真負責、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的藤野先生時，這超出了他的預(yù)期，這份心靈沖擊給魯迅先生帶來了不一樣的體會和情感。

二、巧用視頻深化對寫作背景的理解

《藤野先生》寫于1926年，此時魯迅與藤野先生已離別二十多年。當時，是作者的世界觀發(fā)生巨大改變的前夜。這年秋天，魯迅離開北京，來到廈門大學，在校圖書館樓上完成了《藤野先生》的創(chuàng)作。

為了讓學生了解當時的歷史背景，教師在課堂上可以播放20世紀初期的相關(guān)歷史紀錄片，讓學生深刻體會作者是在“國破山河在”的國情下出國的，是帶著學好醫(yī)學回來拯救祖國和人民的心愿出去學習的，然而當他看到“清國留學生”“標致”的發(fā)髻，聽到“響得震天”的舞步聲，他失望甚至憎惡。當他看到日本學生觀看殺人影片后歡呼“萬歲”的場面，他氣憤又痛心。在視頻的沖擊下，學生很容易體會魯迅先生在異國他鄉(xiāng)“世人皆醉我獨醒”的孤獨感。然而，在當時那種環(huán)境下，藤野先生卻沒有狹隘的民族偏見，不把魯迅當異類，細致入微地耐心教導(dǎo)他，以致二十年后魯迅還時時記起先生，認為在他的老師之中，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。

三、理清線索，體會雙線碰撞出的情

教師講解《藤野先生》時，都會提到文章中的雙線結(jié)構(gòu)。明線是作者與藤野先生的交往，分為與藤野先生相識前的情況、結(jié)識后的種種、惜別后的思念三個部分，是以作者到仙臺前、到仙臺后、離別仙臺后的時間順序來記敘的。而暗線是作者思想感情的變化。我們不禁會思考：藤野先生為什么對魯迅這個異國學生特殊關(guān)懷并精心培育呢？我們分析，應(yīng)該是魯迅那顆熾熱的愛國之心深深感染了藤野先生，他看到這個熱血青年為了國家復(fù)興不惜艱苦奮斗的志氣。而在作者看來，藤野先生對于自己熱心的希望、不倦的教誨，小而言之是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學，大而言之是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國?！盀橹袊迸c“為學術(shù)”是對藤野先生高尚品質(zhì)的贊頌。同時，藤野先生“為中國”與“為學術(shù)”之心與魯迅的愛國之情是相契合的，是他們師生情誼的基礎(chǔ)。就這樣，教師幫助學生理清文章的雙線后，學生更能體會到藤野先生對魯迅愛國之情的理解與支持，以及魯迅對藤野先生敬業(yè)心的尊重與敬佩。

四、情景模擬，再度激起情感的共鳴

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！弊x寫結(jié)合是語文教學中的重要原則，散文教學也不例外。在教學本文時，可以讓學生課下完成這樣的練習：展開合理想象，模仿作者的口吻，給闊別二十多年的藤野先生寫一封信，表露作者的心聲。學生在進行練習的過程中，就會以作者的角度回憶其與藤野先生的交往過程，那時的表達就不會僅僅停留在對藤野先生的感激與思念上了，還會有對“我”當時“說了一個慰安他的謊話”的懺悔之情和沒能送給藤野先生相片的遺憾之情。

五、結(jié)束語

“情”是文本的靈魂，在閱讀教學中，讓學生更深層次地體會文本中的“情”，不僅對理解文本有巨大的促進作用，更對激發(fā)學生的情感，甚至啟迪學生的人生有著重要的作用。因此，教師在語文閱讀教學中，應(yīng)該不斷探究教學方法，采取有效的教學手段，讓學生從文本中體會“情”，再用“情”去豐富生活。

參考文獻：

[1]王詩琳.《藤野先生》教學內(nèi)容的演變研究[J].語文學刊，2016（10）.

[2]陳水平.《藤野先生》的形與神[J].文學教育，2014（05）.