中美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

劉奕

摘 要： 課程標(biāo)準(zhǔn)在國家課程中占據(jù)主導(dǎo)地位。在思想、目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面對中國和美國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合研究，并比較它們的異同，可以幫助我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為當(dāng)今中國教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞： 中國；美國；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；比較

2001年7月，中國《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》正式頒布。美國1992年開始啟動《國家歷史課標(biāo)計劃》，1994年公布了新的《國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，1996年重新修訂出版。課程標(biāo)準(zhǔn)在國家課程建設(shè)中占據(jù)了綱領(lǐng)性的地位。將中國和美國的歷史課標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一整合研究，比較兩者的異同點，有助于我們從中吸取經(jīng)驗，為當(dāng)今教育的發(fā)展提供有益的借鑒。

1.思想比較

理論是行動的先導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是標(biāo)準(zhǔn)編制的靈魂。美國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)融合了多種史觀，以多種歷史觀為指導(dǎo)思想，包括社會史觀、全球史觀、多元文化觀等等。歷史觀是人們關(guān)于基本社會歷史的看法。新中國建立以來，馬克思主義的唯物史觀一直是中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)。在課標(biāo)前言中提到：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)?！蓖ㄟ^對兩國課標(biāo)指導(dǎo)思想的對比，可以看出兩國在價值觀和世界觀方面還是存在著很大的不同。

美國的歷史教育相較于中國更加注重學(xué)生個人的發(fā)展和個性的培養(yǎng)。全球史觀、多元文化觀以及社會史觀無一不突出了對個人發(fā)展價值的追求，表現(xiàn)了其歷史教育強調(diào)人文教育和公民教育。當(dāng)然，美國也很重視歷史教育的社會價值，但美國歷史教育對社會價值的追求是在個人發(fā)展價值的基礎(chǔ)之上的。除了關(guān)注歷史教育的政治價值，美國也關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展價值和文化發(fā)展價值。毋庸置疑，培養(yǎng)能夠為社會服務(wù)的人才是美國歷史課標(biāo)指導(dǎo)思想的核心，美國的課程標(biāo)準(zhǔn)在多種史觀的指導(dǎo)之下，充分考慮學(xué)生的接受能力和課程實施的轉(zhuǎn)化程度這也必然要求美國的課程標(biāo)準(zhǔn)具備適用性和開放性。此外，它還注重培養(yǎng)學(xué)生收集、理解、評價、綜合以及匯報信息和思想的能力，分析問題、解決問題及新型的研究能力等等，這樣的課程觀必然是開放且有活力的。

對比之下，中國的課程標(biāo)準(zhǔn)僅有一個指導(dǎo)思想，即唯物史觀。中國歷來十分重視教育的社會價值，尤其是它的政治價值。這與中國治史傳統(tǒng)有莫大的關(guān)系，并非完全由唯物史觀所導(dǎo)致，中國自古以來便秉承“經(jīng)世致用”、學(xué)而優(yōu)則仕”的治學(xué)理念，更加強調(diào)教育服務(wù)于社會和國家。中國中學(xué)的歷史教育就是站在國家育才的高度，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，堅持馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)思想，明確地將國家的利益放置于一個至高無上的地位，這是對國家利益的一種顯性強調(diào)。

2.目標(biāo)比較

2.1.中美兩國均為歷史課程設(shè)定了總體的目標(biāo)。美國的總體目標(biāo)：學(xué)生在高中畢業(yè)時，具備適應(yīng)升入大學(xué)深造和就業(yè)的歷史思維和理解能力，能夠在國際競爭中居于不敗甚至領(lǐng)先的地位。中國的總體目標(biāo)：通過初中階段的學(xué)習(xí)，了解中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和技能；領(lǐng)悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)愛國主義情感，拓展學(xué)生的視野，了解歷史發(fā)展的總趨勢；形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為成為具備良好綜合素質(zhì)的合格的公民奠定基礎(chǔ)。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，美國的目標(biāo)旨在幫助教師、學(xué)生和家長明確歷史學(xué)習(xí)的具體方向，為幫助學(xué)生成功地考上大學(xué)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。相對而言，中國的目標(biāo)，缺乏具體明確的指向性，也比較空洞。

2.2.中國設(shè)定了具體的三維目標(biāo)，美國則沒有，美國的具體目標(biāo)貫穿在課程內(nèi)容之中。

2.3.在課程標(biāo)準(zhǔn)的語言表述方面，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的語言明確，針對不同的知識分成了不同水平的多個動詞，如“了解、知道、理解”、掌握”、“形成”等等，很具體。美國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)，目標(biāo)語言的分類也不夠明確。多數(shù)只有“理解”、“分析”和“培養(yǎng)”。譬如美國課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握奴隸制下非洲人的生活：5-12年級，能夠分析出非洲人被逼遷往加勒比英屬殖民地和北美的情形。7-12年級，說明非洲社會的多種奴隸制度和英屬殖民地的種族奴隸制度之間的差異。9-12年級，評價非洲奴隸以及自由非洲人為美國殖民地的發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)。7-12年級，分析北美的非洲人是怎樣運用自己的過去與歐洲傳統(tǒng)、價值觀形成一種獨特的非洲裔人的美國文化。[2]p11

2.4.兩國價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。美國一直強調(diào)公民意識和民主觀念，在歷史的課程目標(biāo)中也突出了這樣的特點。1990年，布什總統(tǒng)就提出美國課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初衷為了培養(yǎng)信息便捷快速、具有良好的教養(yǎng)、并且能干和善于發(fā)明創(chuàng)造的公民”。[2]p2而中國歷史課標(biāo)強調(diào)情感態(tài)度及價值觀的深化，主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對國家和人民的認(rèn)同感，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。

2.5.關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。美國的歷史教育極其注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維能力，美國的歷史課標(biāo)沒有對學(xué)生需要具體掌握哪些基本史實、識記哪些基本知識作出明確的規(guī)定，但是明確提出了學(xué)生需要形成的各種歷史學(xué)習(xí)能力。美國鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中善于總結(jié)，善于對歷史問題獨立思考，發(fā)現(xiàn)歷史問題，得出歷史規(guī)律。美國的課標(biāo)也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生理解問題并進(jìn)一步解決問題的能力。中國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了一個發(fā)展階段，以前中國的課程目標(biāo)只強調(diào)教師傳授知識，學(xué)生被動地接受知識。而新的課程目標(biāo)更加注重學(xué)生主動地探索知識和實際操作能力的培養(yǎng)特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)教學(xué)相長，學(xué)生能力的提高最終也會促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

美國的課程目標(biāo)在掌握基礎(chǔ)知識方面有所欠缺，但在實踐能力的培養(yǎng)方面尤為突出。中國的課程目標(biāo)比較重視認(rèn)知的目標(biāo)。缺點是只注重知識的掌握和愛國教育思想的培養(yǎng)，而學(xué)生個性的培養(yǎng)，社會實踐及操作能力十分欠缺。中國歷史課程目標(biāo)不像美國那樣對不同年齡段的學(xué)生有明顯不同的教學(xué)目標(biāo)，缺少有針對性的行為目標(biāo)和可操作性的具體指向，這樣不利于教師們在教學(xué)中加強控制，不利于一線教育者們的領(lǐng)悟與實施。

美國歷史課程目標(biāo)體現(xiàn)出的層次性與遞進(jìn)性更強，因為它擁有一個比較完整的體系結(jié)構(gòu)。包括有總體的目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)。而且還明確將每個學(xué)齡層所應(yīng)達(dá)到的知識與技能要求列舉出來，譬如對年級和年級學(xué)生的要求就存在著很大的差異。學(xué)生需要掌握的歷史知識中，只是要求學(xué)生對一些基本的杰出歷史人物與歷史事件有所了解；而年級的世界史課程目標(biāo)中，就要學(xué)生通過對一定的世界史知識的學(xué)習(xí)，掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技能，提高自己相應(yīng)的理解和思維能力。對各年齡層學(xué)生的知識和技能目標(biāo)是有層次的、遞進(jìn)的。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓所有年級的學(xué)生都能了解世界史學(xué)科相應(yīng)程度的知識水平，如此也符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

相比之下，中國的課程目標(biāo)部分，雖然也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史知識、技能與能力的各項要求，但課程目標(biāo)相對零散，將世界史與本國史等融合在一起的共同的課程目標(biāo)，以具體的課程內(nèi)容的知識目標(biāo)為主，相關(guān)知識點分布分散而且重疊，遞進(jìn)性的特點沒有很明顯地表現(xiàn)出來。但是中國這種設(shè)置也具備一定的優(yōu)勢，就是它能夠?qū)⒆陨硖攸c與學(xué)科相融合，并且將整個歷史教育的目標(biāo)融合在一起。

3.內(nèi)容比較

中美兩國課程具體內(nèi)容的設(shè)置有其各自的特點，所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相同，都是本國史和世界史的內(nèi)容，但也存在著明顯的區(qū)別。

首先，美國年課程內(nèi)容編排體現(xiàn)了整體貫通、循序漸進(jìn)的特點。對具體內(nèi)容的概括、分析的程度隨年級的升高而逐漸加深，復(fù)雜性和抽象性也得到加強，這種整體連貫性的設(shè)計，符合歷史學(xué)科本身的特點，即按照時間發(fā)展的順序，避免把聯(lián)系緊密的知識結(jié)構(gòu)割裂開來，這有利于學(xué)生把握世界整體歷史的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容從社區(qū)歷史開始、進(jìn)而擴(kuò)展到城市史、大洲史、最后發(fā)展至全球史，這種由點及面的學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律和年齡特點的，有利于學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷地認(rèn)識世界發(fā)展的連續(xù)性和整體性，全面地看問題。

相比而言，中國課標(biāo)有如下特點：第一，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只是比以往多了一些形象的動詞描述，如簡述、了解、知道、說出、探討”等。以前只是簡單地要求學(xué)生掌握知識。第二，中國歷史課程內(nèi)容在初、高中不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)，但是同樣的內(nèi)容高中的知識要比初中的知識難度要大，有利于學(xué)生更深刻、更牢固地掌握知識。第三，中國的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了歷史教學(xué)內(nèi)容的靈活性和選擇性，例如高中的選修課就允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣適當(dāng)選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，美國歷史課程內(nèi)容的安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維能力，便于學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會。美國在課程內(nèi)容的選擇上符合多元文化觀的理念，完全摒棄了西歐中心論，越來越重視對世界其他國家民族文化的介紹。

中國的課程內(nèi)容則是培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點來分析歷史問題，加強學(xué)生的情感教育和價值觀的培養(yǎng)。中國的課程內(nèi)容更加注重學(xué)生對歷史基本知識的理解和掌握。盡管中國歷史課程內(nèi)容的選擇更加具有針對性，但是與其他學(xué)科的聯(lián)系不夠緊密，不利于學(xué)生對于知識的完整理解和掌握，容易使學(xué)生為了應(yīng)付考試而機械地死記硬背。

4.實施比較

兩國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了較多的實施建議，都提出要注重歷史本土化，中國課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)校可以在相關(guān)教育部門的引導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣诮逃龑＜?、研究學(xué)者和校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科老師、學(xué)生家長等人的共同研究下，選擇指定合適的歷史教科書，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教材在學(xué)生個性心理發(fā)展的作用。美國課程標(biāo)準(zhǔn)則明確指出教師應(yīng)該在課程中呈現(xiàn)于本土相關(guān)的歷史遺跡，并鼓勵學(xué)生實地考察本地的歷史遺跡等等。

但是，中國的實施建議相對于美國實施建議，體現(xiàn)了更強的方向性、層次性和條理性。中國的實施建議涵蓋了非常詳細(xì)的建議，上至教材評價體系，教材編寫建議等大的方向建議，下至具體的教學(xué)活動建議、評價方法建議。美國的實施建議貫穿于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，尤其通過案例表述建議，缺乏方向性，教師很難把握好度。

美國的實施建議強調(diào)歷史知識聯(lián)系實際，學(xué)生應(yīng)在實際生活中運用所學(xué)到的知識和技能，提高適應(yīng)生活的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)到了有用的歷史，就能夠在現(xiàn)實生活中作出明智的決策。而中國的實施建議更多的則體現(xiàn)為倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、勇于探究知識，從而培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料和獨立解決歷史問題的思維能力。此外，中國的歷史課標(biāo)還對教學(xué)資源的利用、對教科書的編寫等都提出了有效的建議，但是美國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有涉及到這點。通過對中美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議的比較，可以看出中國的中學(xué)歷史教育在改革中取得了較大的進(jìn)步，不過仍有提高的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社2011年版.