技工院校英語課堂教學生活化的策略與實踐

許立波

摘 要：隨著職業(yè)教育的地位逐漸提升，人們也逐漸對技工院校進行了重視，在技工院校的課堂之中開展英語教學活動時，教師需要把握住該種院校學生的真正需求，以便于增強英語教學的針對性，在明確了技工學院的學生的培養(yǎng)方向之后，教師需要將生活化的英語知識提供給學生，使學生能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到實際的生活中，本文根據(jù)對技工院校的教學環(huán)境的了解，介紹偏重生活化的英語教學策略。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語課堂；教學生活化；策略；實踐

英語是一種通用化的國際語言，掌握并應(yīng)用英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項基本技能。隨著我國的教育格局逐漸出現(xiàn)變化，技工院校在當前社會之中的重要性也逐漸凸顯出來，致力于培養(yǎng)實用化的人才的技工學院的地位被提升。在增強了技工院校的教學規(guī)范化程度之后，教師改變了原有的英語講授方法，將更多的生活化元素帶入到英語課堂之中，使學生掌握更為實用的英語知識，本文對生活化的英語教學活動進行分析。

1 技工學院的英語教學現(xiàn)狀分析

從當前的技校學生的英語學習情況來看，提倡開展生活化的英語課堂是非常必要的。技工院校的學生具有的英語基礎(chǔ)并不好，對于一些新的英語知識也很難在最短的時間中掌握，這就導致其英語學習問題一直存在于英語教學過程之中，學生不僅存在英語成績較差的共性問題，同時其口語能力也不強，并不能在生活中應(yīng)用英語。除了學生的英語知識基礎(chǔ)問題之外，教師的英語教學也存在不小的問題，其在講授英語時，注重的是理論化的英語知識。會在英語課堂之中耗費大量的時間來講解語法等復雜的英語知識，而在有口語交際的教學需要時，往往一帶而過。這種英語教學問題來自于部分英語教師的錯誤教學理念，他們更為重視學生最終的英語成績，而不是技校學生的真正需要。

對于技校學生來說，擁有良好的英語成績固然重要，但是掌握并使用英語來解決問題顯然更重要，處于職業(yè)需求，技校學生應(yīng)當擁有應(yīng)用英語口語進行表達的能力，而當前的技工院校的期末英語考評方式主要為書面考評，并不能真正地考察到學生的口語能力，因此現(xiàn)有的考評方式也要被改變，應(yīng)當加大口語考評的比重，切實提升學生的綜合英語能力。教師要將原有的課堂進行改變，縮短生活與英語課堂的距離。

2 在生活化的英語課堂之中可用的教學策略

2.1 改變學生的學習理念

在將英語課堂朝著生活化的方向轉(zhuǎn)變時，教師需要通過改變學生的英語學習理念來進一步改變其學習行為，使學生逐漸對英語口語能力進行重視，很多學生受到自己口音的限制，不愿進行口語交流，其口語能力也就無法提升，教師需要通過積極地鼓勵使學生能夠勇敢地將英語說出來，在不斷地練習中提升口語能力。

要想實現(xiàn)英語課堂的生活化教學，最關(guān)鍵的就是要使學生自身的觀念得以轉(zhuǎn)變，使學生逐漸意識到“學習就是生活，生活就是學習”這一理念。另外，一定要保證教學目標具有明顯的生活化特點，充分地展現(xiàn)出教育對于學生人生價值的重要意義。學生應(yīng)該明確生活化的教學目標，因為當前正處于全球化時代，而且，英語是國際性的語言，所以，對于學生未來的生活學習以及職場度具有重要的影響，只有熟練掌握自身專業(yè)領(lǐng)域以及生活交際當中的英語知識，才能夠真正地提升學生個人競爭力以及綜合實力。

2.2 開展情景教學活動

英語來源于生活，同樣也會應(yīng)用在生活當中。然而，要想全面突出技工專業(yè)英語課堂的重要作用，就一定要合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，進而培養(yǎng)學生英語交際能力。所謂的創(chuàng)設(shè)生活情境，簡單地說就是實現(xiàn)教學過程的生活化，積極地倡導教學的開放性與發(fā)展性，保證學生能夠積極參與并且創(chuàng)設(shè)情境，給予學生大力扶持，重視學生自身的生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗體會，進而推動其英語學習。教師應(yīng)盡量將枯燥的英語閱讀教學引進學生的日常生活當中，并且使學生能夠在生活情境當中積極地歸納知識，將學習的難點化解。

2.3 改變英語教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的生話化就是英語課堂教學的生活化具體表現(xiàn)，同時還能夠有效地提升英語課堂的實效性。所以，要想實現(xiàn)英語課堂教學的生活化，就一定要全面地反映出社會生活發(fā)展的真實狀態(tài)，并且與社會生活發(fā)展需求相適應(yīng)。然而，其中最重要的一點就是要保證合理地處理教材同實際生活之間的關(guān)系，并且準確地找出教材同實際生活間的結(jié)合點。因此，教師不僅要始終遵循既有教材的內(nèi)容，同時，還應(yīng)該積極地突破傳統(tǒng)語法知識的體系，全面考慮到學生未來的工作崗位，進而合理地設(shè)計出語言學習的內(nèi)容及明確的目標任務(wù)。正是在研究精神積極地引導之下，教師需要深入地挖掘當前教材內(nèi)容當中合理的因素，并且對學生實際的學習情況予以全面地了解，進而對教材內(nèi)容進行篩選與重組，也可以進行改編。此同時，還可以與學生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合來開展教學，進而將單一并且枯燥的課堂教學轉(zhuǎn)變成融入生活的一種實用性英語。

2.4 優(yōu)化英語考核模式

除了從前面幾個方面來改進英語課堂之外，教師還可以改變最終的英語考核模式，將具有生活化特點的期末考核活動提供給學生，可以應(yīng)用過程評價方法，注重學生在學習英語的過程中的表現(xiàn)，增加考核標準，在原來單一的期末成績的基礎(chǔ)上，增設(shè)平時成績，根據(jù)學生的英語課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成效果來給學生提供綜合式評價。在給技校學生設(shè)置作業(yè)時，教師在使英語作業(yè)生活化，改變原有的作業(yè)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后活動，讓學生組建英語活動小組，通過實踐式的方式來驗證英語學習效果。比如在面對旅游專業(yè)的學生時，教師可以讓這部分學生以導游的身份來使用英語，給不同的活動小組提供不同的風景地點，使其給出全英文式的導游服務(wù)，這種課后活動不僅僅可以幫助學生鞏固課內(nèi)單詞，同時還能夠有效地鍛煉口語能力。

3 實踐效果分析

在實現(xiàn)技工學校英語課堂教學生活化以后，課堂教學的內(nèi)容與生活更加貼近，并且能夠在生活實踐當中積極地落實教學的內(nèi)容，使得課堂教學更加靈活與生動。另外，通過生活化的教學，使得學生課堂參與性不斷提高，并且學生能夠更加主動地學習。在此基礎(chǔ)上，課堂教學的有效性也得到了提升，使得教學的情境性與生活性特征不斷增強。由此可見，技工學校英語課堂教學的生活化取得了明顯的效果。

4 結(jié)束語

本文以技工院校的教育活動為研究核心，著重分析了其英語教學情況，基于技工院校的實用型人才的教育目標，各科教師均需要讓自己的課堂保持相對較高的生活化程度，以便于使學生能夠在短暫的課堂學習時間之中，掌握更多對自己未來從業(yè)有所幫助的技能。而英語是技校學生必須要掌握的一門語言，無論從事哪一種職業(yè)，學生都能應(yīng)用英語來處理工作問題，教師要側(cè)重傳授生活化的英語知識，避免學生所學的技能和技能與實際的生活脫離。

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