美國學(xué)士后教師教育發(fā)展對我國的啟示

丁曉彤

摘要：從上世紀八十年代以來，世界教師教育變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基由以往的關(guān)注“理論”轉(zhuǎn)向關(guān)注“實踐”。 其中，美國的教師教育通過100余年的改革已經(jīng)走在世界的前列，其學(xué)士后教師教育更是形成了自身獨居特色的體系。筆者通過對其教師教育的主要成果進行研究，并結(jié)合我國學(xué)士后教師教育的發(fā)展情況，以此為我國探索學(xué)士后教師教育的進一步發(fā)展提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：美國，學(xué)士后教師教育，發(fā)展，啟示

所謂學(xué)士后教師教育，是指專門的師資培養(yǎng)機構(gòu)對已具有學(xué)士學(xué)位且自愿從事教育職業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生再進行一定時間（通常是兩年）的教育。本文中所討論的“學(xué)士后教師教育”僅限定為入職前部分。具體指的是：對已獲得學(xué)士學(xué)位但還未開始教學(xué)實踐；且教學(xué)資格和能力尚不具備者進行培訓(xùn)使他們得到資格認證，從而具備履行教師職責勝任力的培養(yǎng)過程。

2017年1月16日，北京師范大學(xué)“教育專業(yè)學(xué)位研究生教育中心成立儀式暨學(xué)士后教師教育研討會”召開。研討會進一步討論了我國學(xué)士后教師教育的培養(yǎng)問題，可見學(xué)士后教師教育的重要性和必要性。古人曾云：“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”。美國學(xué)士后教師教育走在世界前列，我們應(yīng)該探究美國的教師教育是如何走向世界前列的，并且對其運用的方法進行借鑒與學(xué)習，從借鑒中也可使我們少走一些彎路。

一、美國學(xué)士后教師教育簡介

（一）美國學(xué)士后教師教育培養(yǎng)模式成果概況

1.美國教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)歷程概述

霍爾于1823年在康克市創(chuàng)建了一所私立師范院校，從此揭開了美國教師教育的序幕。美國教師教育學(xué)士后學(xué)位從其產(chǎn)生到后期發(fā)展都有著很深的淵源，在此期間經(jīng)歷了師范學(xué)校、師范學(xué)院、大學(xué)教育院系以及教師教育多元化這四個時期。包括兩次大幅度的機構(gòu)轉(zhuǎn)型。其中，學(xué)士后學(xué)位的起始表現(xiàn)為師范學(xué)校向師范學(xué)院的調(diào)整過程中；其發(fā)展階段則集中體現(xiàn)在高校的師范學(xué)院轉(zhuǎn)換為綜合性大學(xué)中的教育學(xué)院的過程中。

20 世紀 20 年代，教師教育領(lǐng)域的四年制學(xué)士學(xué)位開始向?qū)W士后學(xué)位過渡。從1920 年，亨利·霍姆斯（Henry W. Holmes）倡導(dǎo)開設(shè)“4+1”學(xué)年的教育碩士專業(yè)學(xué)位（M. Ed），期間經(jīng)歷了數(shù)次改革，到1936 年，科南特首次提出開設(shè)五年制的“教學(xué)文碩士”（MAT）學(xué)位，在一定程度上滿足了對高學(xué)歷高層次教師的需求。①

20 世紀 80 年代，教師教育領(lǐng)域掀起了教師專業(yè)化運動和教師教育改革的浪潮。多樣性的研究生層次的教師培養(yǎng)方案大規(guī)模的出現(xiàn)在美國大學(xué)里。②

在1980年以后美國的學(xué)士后學(xué)位經(jīng)過一步步的改進與發(fā)展就走向了成熟之路，并且全球內(nèi)的發(fā)展也相當迅速。而目前美國在教師教育學(xué)士后的培訓(xùn)方式上選擇了以“4+1”“4+2”和五年一貫制模式、選擇性教師教育模式為主。

2.美國學(xué)士后教師教育培養(yǎng)模式概述

（1）“4+X”學(xué)士后教師教育概況

自上個世紀五六十年代起，美國開始盛起教學(xué)文碩士。十九世紀50年代末蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升空，這一事件導(dǎo)致專家和學(xué)者將美國之所以落后的原因都歸結(jié)到教育之上。所以專家學(xué)者達成了一致的看法：將教師的專業(yè)課程學(xué)習時間從以前的四年增加到五年。這樣做有助于教師在這五年里有充分的時間去將專業(yè)理論同學(xué)術(shù)性知識共同研究與發(fā)展。此項教學(xué)文碩士項目又稱為“第五年修業(yè)計劃”，其文理生兼招，其在獲得一年時間專業(yè)學(xué)習之后，就可以的到教育學(xué)的碩士證。

20世紀80年代，教學(xué)文碩士獲得了很大發(fā)展?；裟匪剐〗M和卡內(nèi)基小組報告中均提出延長教師培養(yǎng)時間從而提高教師教育層次的建議，推動了 “4+1”與“4+2”模式的蓬勃發(fā)展。

（2）選擇性教師教育概況

選擇性教師教育計劃（Alternative Teacher Education Program ），專指 “專為想成為老師但沒有進行專業(yè)學(xué)習的本科生提供的機會，而這個計劃是以一類代替性訓(xùn)練作為主要的方式，以現(xiàn)場培訓(xùn)作為常規(guī)模式，通過這種方式實現(xiàn)這群人進入教師行業(yè)的理想”。

上世紀八十年代，由于教師數(shù)量短缺促進了選擇性教師教育計劃的興起。九十年代以來，選擇性教師教育得到進一步發(fā)展。美國的教育中心曾經(jīng)做過一項信息統(tǒng)計：在2004年到2005年，一年之內(nèi)選擇性教師教育機構(gòu)培養(yǎng)出了所需1/3的教師。該信息實在提示我們此類教育具有規(guī)模大，發(fā)展速度超快的特點。

（二）美國學(xué)士后教師教育課程成果概況

從課程的目標方面看，在注重專業(yè)指導(dǎo)的理念下，學(xué)士后課程就側(cè)重對學(xué)生教育視野的擴展及實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保每位教師在進入實際教學(xué)之前都有較豐富的在中小學(xué)進行課堂觀摩及實習的經(jīng)驗，而且要求教師在此過程中把直覺的反思和理性的反思有效結(jié)合。另外，使未來的教師掌握必備的學(xué)科知識也有學(xué)術(shù)取向的理念做支撐。有以上兩類思想的引導(dǎo)，讓教育、任教兩類學(xué)科的知識相結(jié)合，也使未來教師的專業(yè)度提升。最后，對未來教師的培養(yǎng)，社會取向的教育理念提出教師應(yīng)對現(xiàn)世所存的不平等權(quán)力關(guān)系進行觀察和思考；由此注重對教師責任感的培養(yǎng)。

從課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容方面看，相對傳統(tǒng)的由普通、學(xué)科專業(yè)、教育的三類課程組成的本科階段而言，學(xué)士后教師培訓(xùn)將重心放在未來教師專業(yè)度的培訓(xùn)以及增加其實踐經(jīng)驗之上。另外，這并不是說學(xué)士后教師培訓(xùn)將普通及學(xué)科專業(yè)的課程趨之門外，反之，學(xué)科融合成為了其發(fā)展的走向。也就是說，不同類型具體培養(yǎng)目標對課程的結(jié)構(gòu)會有影響。比如有針對性的培訓(xùn)教師就是選擇性教師教育的側(cè)重點，所以會更注重多元文化課程。與此同時，課程比例會根據(jù)每個教育機構(gòu)所規(guī)定和修業(yè)年數(shù)的多少而不同。

在課程評價方面看，教師教育課程評價方式多種多樣。其中，一種靈活的課程評價方式-檔案袋對未來教師的專業(yè)化提高發(fā)揮著獨特的作用。通過課堂的內(nèi)容的生動化，運用新穎的講課的方式以及在課后作業(yè)的設(shè)置等方面可以出色完成課程目標。評價主體不僅可以是教師，也可以是學(xué)生，畢業(yè)生和校長。多元的評價主體，也增加了課程評價的客觀性。

二、美國學(xué)士后教師教育對我國的啟示

近幾年國內(nèi)教師數(shù)量的欠缺問題已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了其結(jié)構(gòu)性的沖突，很少有本科以上學(xué)歷的教師選擇去中小學(xué)任教。教師教育改革與教師專業(yè)化的發(fā)展使得社會對兼具實踐和應(yīng)用素養(yǎng)型的教師需求和聘用量持續(xù)增加。在提高教師的專業(yè)水平以及實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展的兩方面上，國內(nèi)的各個高校在努力尋求與探究栽培其學(xué)士后學(xué)位的新型模式。首先是2009年北京大學(xué)研究出來的“4+2”模式，并且在試行此模式后收效頗豐。之后隨著華東師范大學(xué)的“4+1+2”的模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式的出現(xiàn)與發(fā)展，讓教師教育學(xué)士后學(xué)位的栽培形式更為多樣化了。

這些模式主要是專業(yè)教育加教育實習的方式，其中華東師范大學(xué)增加了修業(yè)年限并將專業(yè)教育加實習的方式進行往復(fù)，以此來增強教育的針對性。雖然我國學(xué)士后教師教育的發(fā)展已經(jīng)取得了一定成就，但仍然有不盡人意之處。對此，通過對美國學(xué)士后教師教育的研究，應(yīng)吸取其合理之處，并為我所用。以下，我將提出自己的幾點建議：

（一）培育高素質(zhì)的實踐型教師

目前，我國在師范教育階段師范性和學(xué)術(shù)性發(fā)展不均衡，但是轉(zhuǎn)到教師教育階段時，就成了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾。而教育學(xué)碩士學(xué)位是屬于學(xué)術(shù)型，其在教師教育行業(yè)中有著很大數(shù)值。并且實踐型及應(yīng)用型的人才在教師教育的改革及基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展中的需求量在不斷的提升。人們也是愈來愈側(cè)重關(guān)注教育碩士。就我國的教學(xué)碩士和美國的相比，在教育碩士的栽培形式上依舊是與學(xué)術(shù)型的教育碩士沒有明顯變化的，而且各個大學(xué)更側(cè)重學(xué)術(shù)性。在課程設(shè)置這方面也是沒有明顯的強調(diào)實踐。因此，筆者認為要想培養(yǎng)出一批具有較高的理論基礎(chǔ)和較深涵養(yǎng)的應(yīng)用型教師，在教育中理論和實踐應(yīng)當有效地結(jié)合起來，并且要在實踐中體現(xiàn)出理論內(nèi)容的價值，正確的解決學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間存在的矛盾，使他們能更好協(xié)調(diào)發(fā)展并不斷加快步伐。

（二）建構(gòu)理論和實踐結(jié)合的課程體系

目前我國培養(yǎng)教師的大學(xué)主要有兩種類型。一類注重研究型的高校，這類學(xué)校在學(xué)科優(yōu)勢方面較凸起，有著全面的學(xué)科類型及廣泛的學(xué)科背景。只是這類的大學(xué)剛踏上發(fā)展的道路，對于師資的栽培是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗的。而且較好的運用高度結(jié)合的一體化課程的困難指數(shù)會較高。而在這一方面，另一類大學(xué)—我國傳統(tǒng)類的師范大學(xué)就不一樣。其主要的目標就是栽培教師，教學(xué)經(jīng)驗很多，對課程整合有確信的現(xiàn)實條件，我們可參考美國弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式，對教育專業(yè)、學(xué)科專業(yè)、通識教育這三種課程合理地的整合。并且在這期間適當?shù)慕M織教學(xué)實踐活動，讓理論課程與教學(xué)實踐完美的融合到一起，讓理論和實踐之間不再有空隙。與分階段進行課程培訓(xùn)的形式相比，以上這種模式優(yōu)勢是其讓學(xué)科課程、教育課程、教育課程三者可建立有機的關(guān)系。除此之外，在學(xué)科方向上可以探索更多模式，可以普及到各個學(xué)段、各種類型教師的培養(yǎng)。

（三）加強合作，進一步強化教育實踐鍛煉

我國應(yīng)讓大學(xué)和中小學(xué)之間的合作力度加大，這不只是給教學(xué)實習提供了前提和保證，更是讓它們共同發(fā)展與進步。想深造出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型老師，就先要給予系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。其次，就是實際教學(xué)經(jīng)驗要豐富。比如，在弗吉尼亞大學(xué)，有了中小學(xué)實習基地的支持和鼎力相助，他們的教師教育計劃才實施的很好。特別是范圍廣的教學(xué)實習都是要在中小學(xué)實習學(xué)校進行的。在我國，大學(xué)與實習基地的聯(lián)系還有待于加強，對學(xué)生的實習要求不嚴格，特別是缺乏有效的監(jiān)督與管理，有些學(xué)校的實習要求僅僅流于形式。因此，大學(xué)和中小學(xué)之間的合作力度加大不僅能使得教學(xué)實習質(zhì)量得到了切實的保障，同時有利于中小學(xué)實習指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師教育的發(fā)展起到了重要作用。③

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①② 李秀波. 美國教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式為例[D]. 河北師范大學(xué)， 2015.

③ 李秀波. 美國教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式為例[D]. 河北師范大學(xué)， 2015.