成功智力理論視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)探究

吳宇　龐嬌

【摘要】本文主要以美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格的成功智力理論為切入點(diǎn)，對(duì)影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行探究，并試從學(xué)生自身的角度對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議與指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用自身的成功智力，積極克服英語學(xué)習(xí)過程中的常見難題，通過更為高效的學(xué)習(xí)方法，成功提升自己的英語水平和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 成功智力 原因 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0072-02

一、成功智力理論概述

1.傳統(tǒng)智力理論及其缺陷

傳統(tǒng)的智力理論普遍認(rèn)為，智力是一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在于個(gè)體中的基本能力。因此，這種單一且可量化的能力是能夠通過標(biāo)準(zhǔn)化試題以及嚴(yán)格的測(cè)試檢驗(yàn)出來的。然而經(jīng)過科學(xué)研究的不斷論證，傳統(tǒng)智力觀的缺陷逐漸凸顯出來。人們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)只能簡(jiǎn)單地預(yù)測(cè)個(gè)體在學(xué)業(yè)方面的成就，難以對(duì)其他方面的智力和運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力及其成功率進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。此外，傳統(tǒng)智力觀中對(duì)于“個(gè)體的智力始終保持穩(wěn)定狀態(tài)且無法進(jìn)一步發(fā)展”的基本認(rèn)知也是從根本上有悖于智力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的。

2.成功智力理論及其影響

針對(duì)上述傳統(tǒng)智力理論中存在的缺陷，長(zhǎng)期致力于智力問題研究的斯騰伯格提出了成功智力理論，創(chuàng)造性地賦予了智力更為全面生動(dòng)的含義。

成功智力理論的核心即“成功智力”。所謂成功智力是用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取的相應(yīng)行動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力。

（1）成功智力的本質(zhì)。斯騰伯格認(rèn)為成功智力的本質(zhì)就是人人都能獲得成功，人人都有成功的機(jī)會(huì)。成功智力就是個(gè)體通過全面動(dòng)員自身內(nèi)部各方面能動(dòng)因素以促使自己獲得成功的一種智力。

（2）成功智力的組成。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面。這三種智力在個(gè)體實(shí)際運(yùn)用過程中的具體作用如下：分析性智力幫助個(gè)體有意識(shí)地規(guī)定自身心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)其所面臨問題的有效解決方法；創(chuàng)造性智力促使個(gè)體充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和才能，更為迅速地形成富有創(chuàng)新意識(shí)的問題與想法；實(shí)踐性智力則重在協(xié)助個(gè)體將抽象性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行之有效的方法，用以解決實(shí)際工作的具體問題。成功智力作為一個(gè)有機(jī)整體，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐智力三個(gè)方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才能發(fā)揮最大效用。

（3）成功智力的個(gè)體差異。彼此獨(dú)立的個(gè)體之間必然存在著個(gè)性特點(diǎn)、思維方式以及智力傾向等各方面的差異，這些差異決定了每一個(gè)體相較于其他個(gè)體所表現(xiàn)出的所謂長(zhǎng)處與短處。成功智力理論認(rèn)為：分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力并非在每個(gè)個(gè)體上均占有完全相同的比重，不同的智力傾向可以造就適用于不同領(lǐng)域的人才。因此，不存在僅限于少數(shù)人的成功，只要找準(zhǔn)自己的定位并善于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，人人都可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)、都能夠獲得成功。

成功智力理論在更為全面地描繪了智力的真實(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也極大地拓展了智力本質(zhì)的內(nèi)在含義，從而促使智力領(lǐng)域的研究不再僅僅局限于個(gè)體在靜態(tài)意義上的可量化智商，而更多地涉及動(dòng)態(tài)性智力的相關(guān)層面，不僅在一定程度上完善了測(cè)驗(yàn)的有效性和公平性，也由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)智力理論在橫向維度上的重大超越。

二、基于成功智力理論對(duì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素分析及應(yīng)對(duì)策略

1.影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素

（1）學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性。成功智力理論認(rèn)為：成功是分析性智力、創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力三者有效結(jié)合與運(yùn)用的結(jié)果。然而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往只是單純地將聽、說、讀、寫、譯作為各自獨(dú)立的板塊加以訓(xùn)練，無形中割裂了它們之間的整體聯(lián)系。無數(shù)的實(shí)例表明，依照該種方式所習(xí)得的語言是極其缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性的。具體表現(xiàn)為：掌握了大量詞匯的學(xué)生卻難以造出符合語法規(guī)范的句子；能夠正確使用語法的學(xué)生，由于經(jīng)常在寫作中受制于“中式思維”而將文章創(chuàng)作生生地變成了“中譯英”；而英語筆試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大多無法在現(xiàn)實(shí)生活中游刃有余地展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兺ǔ２皇锹牪欢?，就是不?huì)說……諸如此類的問題至今仍舊極為普遍地存在于眾多的英語學(xué)習(xí)者之中，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因就是學(xué)習(xí)者沒有合理運(yùn)用自身的成功智力，使其發(fā)揮最大效用。

（2）學(xué)習(xí)過程缺乏自信與堅(jiān)持?！皢“陀⒄Z”這一中國式英語教育的代名詞，可謂形象生動(dòng)地反映出了中國英語教育的痼疾所在。由于深受傳統(tǒng)文化的影響，中國學(xué)生的一大特點(diǎn)就是講求含蓄內(nèi)斂，因此性格大多較為內(nèi)向且缺乏自信；加之許多教師在教學(xué)過程中依然沿用極端注重書面英語、嚴(yán)重忽略口語表達(dá)以及“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們鮮少有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行充分的口語練習(xí)，也更加不敢開口大聲說英語，生怕說錯(cuò)了一句就遭到老師的批評(píng)或同學(xué)們的嘲笑。甚至很多學(xué)生總是習(xí)慣在開口說英語之前，打預(yù)防針?biāo)频挠靡痪銫hinglish給自己的英語水平先下定論：“sorry，my English is very poor”。他們往往希望通過這種預(yù)先降低對(duì)方的期望值的方式，來減輕自己之后說英語時(shí)的焦慮感。然而，這句在中國學(xué)生中使用頻率極高的自我解嘲，除了會(huì)在第一時(shí)間給對(duì)方留下消極的暗示之外，并無任何益處。

此外，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。天賦再佳、基礎(chǔ)再好的學(xué)生，如果總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，不勤加練習(xí)，所掌握的知識(shí)就會(huì)不斷地生疏乃至遺忘。艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程很快，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)得某一知識(shí)一天以后，沒有復(fù)習(xí)，那么其對(duì)該知識(shí)的記憶只剩下原來的25%。要使得該知識(shí)永久保留在大腦中，我們必須不斷地練習(xí)、反復(fù)記憶，直至它到達(dá)深層次的記憶中。而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生難以做到合理制定計(jì)劃，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。他們往往在英語學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閱卧~記憶的枯燥乏味、句型語法的晦澀難懂或是一次成績(jī)不甚理想的測(cè)試就半途而廢了。

（3）學(xué)習(xí)缺少動(dòng)機(jī)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，大部分企業(yè)在招聘時(shí)都有各自對(duì)于應(yīng)聘者英語水平的硬性要求。因此，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的可能只是為了通過大學(xué)英語四六級(jí)水平測(cè)試，將英語證書作為自己順利通過“中國式招聘”，從而順利進(jìn)入職場(chǎng)的入場(chǎng)券，并沒有把英語學(xué)習(xí)真正的融入到增長(zhǎng)自己能力的體系中去。這種缺少動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)行為，是很難幫助學(xué)習(xí)者從根本上提高自身英語水平的。

（4）欠缺正確學(xué)習(xí)方法。在我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，最常見的學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，不論是單詞、語法還是文章，通通背的爛熟于心，可是在實(shí)際運(yùn)用中，他們往往連一個(gè)簡(jiǎn)單句都不知道如何表述，也聽不同對(duì)方想要表達(dá)的意思。這類學(xué)習(xí)者身上存在的主要問題就是欠缺正確的學(xué)習(xí)方法。方法，有時(shí)比能力和勤奮更加重要，只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)英語的過程中少走彎路，事半功倍。

2.促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略

我們可以根據(jù)成功智力理論建立與英語學(xué)習(xí)相融合的綜合學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高英語水平?？缥幕Z境下成功智力的英語學(xué)習(xí)框圖顯示

（1）學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)三種智力，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。注重運(yùn)用綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。比如，在背誦課文的過程中記憶單詞；在記憶單詞和背誦課文的時(shí)候，注重分析句子結(jié)構(gòu)，提高語法技能；在進(jìn)行閱讀和背誦的時(shí)候，耳朵又接收了閱讀時(shí)所發(fā)出的英語信息……如此一來，三種智力均得到了充分的綜合運(yùn)用，有助于學(xué)習(xí)者更為高效地提高自身的英語水平。

（2）在練習(xí)中培養(yǎng)自信，做到持之以恒。努力克服含蓄害羞的心理，積極與其他學(xué)習(xí)者和老師溝通，為自己營(yíng)造一個(gè)良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷的大膽嘗試中樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，英語學(xué)習(xí)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)者充分利用一切零碎時(shí)間不斷積累、堅(jiān)持練習(xí)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（3）以成功目的為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功智力理論作為一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的理論，旨在讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段為自己設(shè)置合理的目標(biāo)，通過一步步實(shí)現(xiàn)一系列小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，最終獲得成功。英語學(xué)習(xí)中，各階段的目標(biāo)設(shè)置同樣尤為重要。這些目標(biāo)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中的重要向?qū)Вㄟ^循序漸進(jìn)地完成各階段的目標(biāo)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身英語水平的不斷提升。

（4）靈活掌握分析策略，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。英語中有句諺語：Repetition is the mother of skills（重復(fù)是技能之母）；中國的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法也十分注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷記誦，以達(dá)到融會(huì)貫通的境界，其中對(duì)這一方法最為經(jīng)典的表述為：書讀百遍，其義自見。誠然，無論學(xué)習(xí)何種知識(shí)，不斷地重復(fù)必然是增加技能和經(jīng)驗(yàn)值有效方法，也是中外教育界最為常用的方法之一。然而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，各種英語學(xué)習(xí)的輔助設(shè)備和諸如情景教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮，重復(fù)記誦的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的快節(jié)奏和新要求了。因此，我們要積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性智力，在英語學(xué)習(xí)的過程中廣泛涉獵、勇于創(chuàng)新，以尋求更為適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳宇（1991-），男，漢族，山東臨沂，教育學(xué)碩士，中國石油大學(xué)（北京）高教研究所，研究方向：高等工程教育管理；龐嬌（1993-），女，漢族，陜西西安，教育學(xué)碩士，中國石油大學(xué)（北京）高教研究所，研究方向：高等工程教育管理。