基于卓越工程師培養(yǎng)及工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

韋武柱

摘 要：高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較低，根本原因是教學(xué)方式存在一定問題，不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，思考將該計(jì)劃培養(yǎng)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以解決學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；工程教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型人才

引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從培養(yǎng)方案的定位、課程體系的安排到培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，都要經(jīng)過周密的計(jì)劃和精心的管理。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要建章立制，必須安排專任教師進(jìn)行管理，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析解決。培養(yǎng)卓越的工程師，離不開一流的雙師型的教師隊(duì)伍。計(jì)算機(jī)學(xué)科不斷發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域愈來愈廣泛，不斷有新的應(yīng)用技術(shù)出現(xiàn)，這對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。

1高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不是很準(zhǔn)確

獨(dú)立學(xué)院一般是依托母體學(xué)校以及吸取社會(huì)力量辦學(xué)，在這種體制下其生源質(zhì)量和辦學(xué)條件往往都不及普通本科高校，然而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才時(shí)還是照搬母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案等，這就使得獨(dú)立學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既無科研方面的優(yōu)勢(shì)，又無實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)定位與社會(huì)人才市場(chǎng)需求存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才期望是多層次、多方向的，而獨(dú)立學(xué)院在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)定位上存在明顯的偏差，沒有定位好自己培養(yǎng)的人才層次和方向，沒有針對(duì)性地滿足社會(huì)人才需要。而且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也照搬母體高校的做法，或稍加改動(dòng)，存在盲目性，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能很好地適應(yīng)畢業(yè)從事的崗位要求。

1.2計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的建設(shè)滯后

計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的快速發(fā)展，大部分獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容都沒有及時(shí)跟上新技術(shù)的發(fā)展，很多課程的內(nèi)容都是過時(shí)的，現(xiàn)在已經(jīng)不用了的。教學(xué)內(nèi)容更新步伐較慢，一般每幾年才更新一次，而且理論與實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)的情況。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)的自主性受到限制

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，其師資很大一部分是依托母體高校師資，這些來自母體高校的教師編制屬于母體高校，他們首先要滿足本校的教學(xué)科研任務(wù)，精力主要也是放在本校的教學(xué)和科研上，而在獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)只是為了提高收入，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量不太在乎，這種機(jī)制就使得獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏主動(dòng)性，這些教師跨學(xué)校上課，教學(xué)任務(wù)比較繁重，幾乎沒有時(shí)間去做項(xiàng)目的開發(fā)研究等工作，這樣使得專業(yè)教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)只能按照書本內(nèi)容進(jìn)行教條式教學(xué)。學(xué)院對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制不完善，使教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性受挫，優(yōu)秀的師資配備難以及時(shí)跟上，難以確保教學(xué)質(zhì)量。

2基于卓越工程師培養(yǎng)及工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.1目標(biāo)定位

堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、拓口徑、強(qiáng)技能”的基本原則，以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的優(yōu)秀工程型入才為主的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系，確定“德、協(xié)、專、遠(yuǎn)”人才培養(yǎng)模式，德：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的工程素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德；協(xié)：培養(yǎng)具有善于溝通協(xié)作，能夠組織管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的能力；專：具有綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科理論、工程應(yīng)用技術(shù)分析和解決實(shí)際工程問題的能力；遠(yuǎn)：能夠通過自我學(xué)習(xí)等途徑獲取知識(shí)、提升技能。充分結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合行業(yè)特征和本地企業(yè)合作，明確嵌入式專業(yè)定位，制定形成3+1工程人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)三位一體的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用各方優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，踐行“卓越工程師”培養(yǎng)方案。

2.2畢業(yè)要求

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的關(guān)于畢業(yè)要求的基本準(zhǔn)則，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，進(jìn)一步明確本專業(yè)四年培養(yǎng)后畢業(yè)生所具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及工程基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本技能與方法，針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問題具有問題分析、研究、解決方案的設(shè)計(jì)，并且能夠理解和評(píng)價(jià)復(fù)雜工程問題對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響。畢業(yè)生還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。

2.3課程體系

2.3.1課程教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)

每門核心課程有課程實(shí)驗(yàn)，通過課程實(shí)驗(yàn)中的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來提升課程內(nèi)容的深度和復(fù)雜度，通過一個(gè)復(fù)雜的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，應(yīng)對(duì)開發(fā)設(shè)計(jì)中的主要復(fù)雜工程問題。

2.3.2課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐

主要專業(yè)課程均開設(shè)了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并開設(shè)了獨(dú)立實(shí)踐課程，采用以實(shí)踐為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以需求學(xué)理論的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生面向復(fù)雜工程問題的設(shè)計(jì)/開發(fā)能力。一方面，包含校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)的技能，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流的能力。另一方面，采用校企合作教學(xué)的模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合工程能力。

2.3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用校企聯(lián)合完成模式，首先以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主要課題來源，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)要求，完成校內(nèi)的畢業(yè)論文及答辯。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，分析并解決實(shí)際問題，使理論認(rèn)識(shí)深化、知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展、專業(yè)技能延伸。從能力方面具體來說，通過具備復(fù)雜工程特征的項(xiàng)目實(shí)踐，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語

卓越工程師培養(yǎng)讓學(xué)生的人才培養(yǎng)過程注入企業(yè)的補(bǔ)充血液，建立符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的企業(yè)需求指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，以“卓越工程師”的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證的理念，制定合理的培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，通過工程教育認(rèn)證的契機(jī)，不斷規(guī)范人才培養(yǎng)過程，為地方乃至國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]高慧敏，肖宏飛，吳晨曦，呂強(qiáng).電氣工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2015（01）：89-90.

（作者單位：興隆縣社會(huì)保險(xiǎn)事業(yè)管理局）