初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的認(rèn)識及嘗試

摘 要：語文新課標(biāo)將綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者在本文中，主要結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约宏P(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：語文；初中；綜合性學(xué)習(xí)；目標(biāo)

一、 設(shè)置初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則

（一） 講究多維性原則

綜合性意味著多種角度的綜合，很多優(yōu)秀的思維可以用來指導(dǎo)實踐，這種綜合性很大程度上是多維的，不僅是指聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，而且是指在此基礎(chǔ)上，語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合。根據(jù)筆者多年的實踐體會發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合了接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，是書本與日常結(jié)合的最好手段。綜合性語文教學(xué)重在它不僅是一種課堂的學(xué)習(xí)方法，不僅是聽、說、讀、寫的完善，更是一種社會交際能力的完善，所以這就顯示出其多維的特點來，學(xué)生在這種教育方法下得到了全方位的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（二） 講究實踐性原則

綜合性教學(xué)比起以往任何一個傳統(tǒng)教學(xué)方式更加地注重實踐的力量，因為語文綜合性學(xué)習(xí)是注重將知識進行良好的運用，比起知識，更加側(cè)重于運用。初中語文教科書里對于綜合性問題進行了幾次設(shè)計，基本都是要求學(xué)生自身的實踐活動。運用語文知識和能力可以解決很多生活中的問題，而且可以讓學(xué)生參加很多的作文比賽、演講比賽，還可以利用語文課本中的一些知識去寫些簡單的研究報告，這些對于學(xué)生來說，都是非常好的。

（三） 重視自主性原則

語文綜合性教學(xué)提倡整個學(xué)習(xí)階段要學(xué)生自由地發(fā)揮其主觀能動性，和很多傳統(tǒng)教學(xué)有區(qū)別的是：綜合性教學(xué)的目標(biāo)和步驟一經(jīng)確定以后，要依靠學(xué)生自主地去完成學(xué)習(xí)，和教師一起來進行教學(xué)的研究，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從這一點來說，自主性的特點非常明顯。

（四） 提倡開放性原則

語文綜合性學(xué)習(xí)主要是為了能夠讓學(xué)生與外界展開一系列的聯(lián)系，形成一種跨越的紐帶，各個學(xué)科之間也是一樣，只有如此才能讓語文成為真正的素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)科目。很多的課外練習(xí)都可以讓學(xué)生到課本之外去找答案，這樣可以鍛煉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，而且也可以讓學(xué)生學(xué)會在開放的環(huán)境里自己尋找答案。

（五） 善用合作性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重其團隊精神，可以按照小組討論、專題策劃的方案進行一系列的合作工作，學(xué)生們通過大量的分工可以自己搜索資料，而且能夠展現(xiàn)學(xué)生之間分工合作的良好氛圍，在很多時候，綜合性學(xué)習(xí)的方法更加能夠令學(xué)生適應(yīng)社會與學(xué)習(xí)之間的劇烈差別，以便將來更好地融入社會。

二、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立對策

（一） 體現(xiàn)并尊重學(xué)生的主體地位

語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)生為主，如果缺少學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)就難以稱其為學(xué)習(xí)，更談不上綜合性學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)是一種靠天分，也是一種靠后天的習(xí)得，只要我們能夠?qū)W(xué)生進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生還是非常熱愛學(xué)習(xí)的。綜合性學(xué)習(xí)的活動很大程度上要對于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展進行規(guī)劃，不能太過于片面，否則將難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及從課程上得到啟發(fā)的一些快樂和成果。因此，各科教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，因生制宜。

（二） 學(xué)生的個性發(fā)展與和諧發(fā)展相統(tǒng)一

語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的愛好，能夠在發(fā)揮特長的情況下進行一系列的語文改革，這樣才能使得學(xué)生既能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)，又能夠發(fā)揮自己的愛好。這樣做無疑是一舉兩得的。教師要能夠給予學(xué)生一定的想象空間，不要太過于拘謹(jǐn)。應(yīng)以個性特長帶動他們的全面發(fā)展。學(xué)生的個性一旦可以和課業(yè)結(jié)合在一起，那么學(xué)習(xí)很容易就能夠達(dá)到一舉兩得的效果，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)沒有想象的那么枯燥了，而且學(xué)生也能夠更好地進行課業(yè)的提升了。

（三） 注重“三維”目標(biāo)的綜合

過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機結(jié)合，綜合考慮。

例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》一文時，我們就要確立好文本教學(xué)的三維目標(biāo)。其一是知識與能力：包括：了解普希金的生平及創(chuàng)作情況；背誦本文，積累名篇，打下文化根基；理解詩歌中所蘊涵的哲理；初步學(xué)會品味、欣賞詩歌的能力。其二是確定教學(xué)過程與方法，包括：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。

（四） 預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的，是在教學(xué)活動展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動總能毫不費力地沿著教學(xué)活動的預(yù)設(shè)程序進行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動中教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

三、 小結(jié)

所謂的綜合性教學(xué)實際上是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的提升為目標(biāo)。其絕不是一門可有可無的課程，而是一個需要學(xué)校、老師、學(xué)生、社會多方參與的一門課程。所以，綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，它需要教師花上更多的時間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。

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[3]姜美玲.回歸生活世界的課程價值取向[J].上海教育科研，2002.

作者簡介：

張國秀，四川省萬源市，四川省萬源市黃鐘職業(yè)中學(xué)。