小學數(shù)學有效考試評價和糾錯策略的研究

摘 要：根據(jù)小學生的學齡特點，小學生在數(shù)學課上犯了更多的錯誤。許多教師在教學中承受著沉重的壓力，甚至影響了正常的教學節(jié)奏和進度。在這方面，小學數(shù)學教師幫助學生對“錯誤”進行正確的處理，做出合理的改正，把學生犯的錯誤當作重要的教學資源，幫助學生填補空白，及時改進。在這個過程中引導學生認識到數(shù)學知識結構和問題解決思想，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，避免重復失誤，這將有效促進小學數(shù)學學習成績的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；錯誤的教學；糾錯

小學數(shù)學教師需要學會“對待”學生犯的錯誤，因為錯誤的出現(xiàn)常常會揭示學生的知識缺陷和能力缺陷。教師通過分析學生錯誤的原因，很容易發(fā)現(xiàn)自己的教學錯誤，實現(xiàn)小學數(shù)學教學計劃的不斷完善以及自身教學質量的不斷提高。可以看出，小學數(shù)學教師應該樹立正確的錯誤觀念教學理念，并根據(jù)學生不同的錯誤類型和錯誤原因制定科學的“糾正”教學措施，以便科學糾錯和合理糾錯，完善小學數(shù)學教學目標。

一、 引導學生分析錯誤的原因

小學數(shù)學教學中的有效“糾正”必須首先準確地分析學生錯誤的原因。這是教師指導學生糾正錯誤的重要先決條件。學生在數(shù)學學習中犯錯的原因很多，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是學生的數(shù)學知識結構存在缺陷，對相關基礎知識沒有準確的理解和掌握。當學生利用他們學到的知識解決問題時，很容易犯錯誤。出于這種錯誤的原因，數(shù)學教師需要指導學生改進他們的知識結構。二是學生受到個人生活經驗或學習經歷的影響。他們在回答數(shù)學問題時遇到了一些思考障礙，影響了學生的準確思維。例如，一些小學生有求成傾向，容易陷入誤解，或遇到類似問題時，總是急于忽視某些隱含條件，導致選擇了錯誤的解決辦法。在這方面，小學數(shù)學教師需要糾正學生的不良思維習慣，讓學生在解決問題時更有信心和耐心。第三，有些學生不注重學習，或者在考察問題時更加粗心。因此，這樣做可能會導致一些錯誤。如果學生在審題時求快就會不清楚，在解決問題時寫亂書和粗心大意可能會導致錯誤。數(shù)學老師應引導學生分析錯誤問題的原因，并引導學生養(yǎng)成良好的解決問題的習慣。

二、 加強學生對基礎知識的掌握

為了讓小學生少犯錯誤，提高自我反思和自我糾錯能力，教師需要引導學生加強對基礎知識的掌握，建立完善的數(shù)學知識體系，讓學生在課堂上可以做到自我解決問題。首先，數(shù)學教師要引導學生掌握數(shù)學的基本概念、基本公式和計算原則，以避免出現(xiàn)混淆，思維不清，數(shù)學思維混亂等問題，使小學生能夠保持比較好的學習狀態(tài)。其次，數(shù)學教師應引導學生加強數(shù)學基礎知識的橫向和縱向聯(lián)系，避免學生的機械記憶，并督促學生系統(tǒng)掌握數(shù)學基礎知識，使原有的散亂數(shù)學知識變得更加具有系統(tǒng)性，以此為基礎減少學生的學習負擔，促進學生的理解和記憶。

三、 注意從學生的角度看問題

計算錯誤是糾錯最常見的類型，解決了這類問題就可以避免許多錯誤。學生犯錯誤或重犯錯誤的原因說明學生解決問題的思維是有問題的，或者沒有養(yǎng)成良好的解決問題的習慣。例如，一些數(shù)學應用題對于學生數(shù)學知識綜合運用的要求較高，學生需要“學會應用”，如果學生的數(shù)學認知能力和數(shù)學理解能力較弱，他們沒有做好正確的考核，那么學生犯的錯誤往往是教師難以理解的。在這方面，小學數(shù)學教師必須站在學生的視角，“糾錯”過程中，結合學生的認知能力分析學生錯誤的原因，系統(tǒng)梳理學生在學習過程中出現(xiàn)的思維不足錯誤可以實現(xiàn)“糾錯”。在這個過程中，學生的思維缺陷和解決問題的能力是有針對性的。同時，為了更好地強化學生的數(shù)學思維能力，數(shù)學教師應該關注數(shù)學“矯正”與學生生活之間的聯(lián)系。這樣一方面可以幫助學生減少數(shù)學錯誤的思考障礙，達到糾錯教學的目的。另一方面，它可以提高學生的知識應用意識，實現(xiàn)數(shù)學教學與現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系，使學生逐漸養(yǎng)成為學以致用的良好思維習慣，不斷提高解決問題的能力。

四、 引導學生反思錯誤的資源

雖然小學生數(shù)學學習的錯誤是不可避免的，但通過小學數(shù)學師生的共同努力，可以有效降低學生犯錯的頻率和可能性。特別是對錯誤資源的整理和使用，可以最大限度地保證錯誤教育的針對性和有效性，學生能夠通過定期反思錯誤問題，迅速改善知識結構和思維缺陷。然而，對于許多小學生來說，他們往往因自己犯的錯誤而感到謙卑，甚至對自己的錯誤視而不見。他們沒有及時進行有效的糾錯和強化培訓，導致學生在后期學習中重蹈覆轍。對此，小學數(shù)學教師可以引導學生設置數(shù)學錯題集，梳理自己的錯誤，特別是揭露自己的知識缺陷和思維缺陷的錯誤問題，開展重點記錄，并定期進行反思和練習。這將幫助學生扭轉自己的“弱點”，并作為記憶和訓練的糾錯目標。

五、 總結

小學數(shù)學教學的過程中，有效的糾錯能夠幫助教師在教學的過程中取得事半功倍的效果，實際教學的過程中，教師應該積極地探索，如何才能夠真正地做好這一教學工作，真正地幫助學生成長。

參考文獻：

[1]郭銀成.小學數(shù)學有效考試評價的探索與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2014，04：122-123.

[2]黨春紅.改革數(shù)學考試與評價方式，促進學生的素質教育[J].中國校外教育，2013，05：13.

作者簡介：

吳濤，四川省資陽市，安岳縣文化鎮(zhèn)中心小學。