關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的一些思考

摘 要：作文歷來都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，只要一提到作文便是教師苦惱，學(xué)生搖頭。尤其是對于農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)而言，更是難上加難，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校孩子家庭環(huán)境各有不同，對孩子的語言影響程度自然各有不同，也導(dǎo)致了孩子的寫作水平參差不齊，文筆雜亂無章。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；作文教學(xué)；語文；語言積累

誠然，農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)是一道難題，但也并非一塊“生肉”，也不是說我們就完全無從下手，如果我們在教學(xué)中找尋規(guī)律，尊重學(xué)生的成長需要，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，我想其實(shí)還是有跡可循的。接下來，筆者就談?wù)勎易约簩τ谔岣咿r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些思考。

一、 讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言積累

要想寫好作文，少不了語言的積累，而閱讀則是積累語言最直接有效的方式之一，因此，要想提高小學(xué)生語文作文能力，筆者首先就是從閱讀下手，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一） 把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合?！彼?，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。

（二） 在日常教學(xué)過程中多開展讀書活動(dòng)，學(xué)寫讀書筆記

通過開展讀書活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合、讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書知識進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫作知識。

閱讀是輸入，作文是輸出，沒有輸入，何來輸出。所以，提高學(xué)生作文水平，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這是前提。

二、 注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)

遣詞造句是習(xí)作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準(zhǔn)確，二是句子完整，三是培養(yǎng)造句能力。一個(gè)完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分；后一部分說的是“做什么”“怎么做”或“是什么”，這就是句子的謂語部分。一個(gè)完整的句子應(yīng)當(dāng)把話說得具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學(xué)生的作文水平，必須在平時(shí)加強(qiáng)以下兩點(diǎn)遣詞造句的訓(xùn)練。

（一） 句子結(jié)構(gòu)要完整

結(jié)構(gòu)完整是造好句子的前提。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生上課回答問題時(shí)或造句時(shí)說出的句子是不完整的。一個(gè)完整的句子不僅要能回答“誰在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時(shí)候，誰，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方怎么樣？”如果我們在平時(shí)就堅(jiān)持不懈地強(qiáng)調(diào)句子的完整性，我相信學(xué)生寫出不完整的句子的次數(shù)會(huì)大大下降。

（二） 內(nèi)容要生動(dòng)

文章是由句子構(gòu)成，為了使文章生動(dòng)，句子的表達(dá)首先就要生動(dòng)具體，必須加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z。如教學(xué)“撫摸”一詞造句時(shí)，有學(xué)生說：“朝陽撫摸著土地。”這時(shí)教師就可以因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“在怎樣的季節(jié)里，在怎樣的天氣條件下，朝陽如何撫摸著什么樣的土地？”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生造出：“深秋的早晨，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地?fù)崦煌麩o際的土地?！憋@然第二句要比第一句表達(dá)得更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，為習(xí)作打下牢固的奠基石。

三、 聯(lián)系生活，補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)之短

農(nóng)村小學(xué)生具有閱讀量少、信息不足、眼界不寬、思維不活、表達(dá)能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)，必須采取相應(yīng)措施補(bǔ)其之短。

（一） 上好說話課，打好作文基礎(chǔ)

我們不能把低年級“識字為重點(diǎn)”理解為“識字為唯一”，放棄對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這對打好作文基礎(chǔ)，培養(yǎng)能說會(huì)寫的人才是不利的。因此，從一年級起，在識字教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)組詞擴(kuò)句，訓(xùn)練完整地說一句話到連貫地說幾句話，能看圖說話、寫話；二年級起要求看圖寫一段話或?qū)懸患唵蔚氖?，為學(xué)生鋪設(shè)好從說到寫的道路。

（二） 經(jīng)常開展豐富多彩的活動(dòng)

作文能力是語言因素、智力因素的綜合。從整體角度講，有組織地進(jìn)行各種有意義、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，對于鞏固課內(nèi)知識和幫助指導(dǎo)寫作都是十分有效的。特別是農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)范圍狹小，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)更顯得重要。尤其應(yīng)注意開展有關(guān)科技智力競賽、演講競賽、觀察自然現(xiàn)象等知識性、科學(xué)性強(qiáng)的活動(dòng)，并趁熱打鐵，讓學(xué)生寫觀察日記，寫作文片段，為學(xué)生打下較厚實(shí)的生活基礎(chǔ)，開拓出更為寬廣的寫作題材。

四、 激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文批語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)，對于小學(xué)生的作文批改，教師要有足夠的耐心，不僅要改，而且要改好。

（一） 寫批語時(shí)要平等交流，鼓勵(lì)為主

教師應(yīng)以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評語中，這樣才能得到學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。鼓勵(lì)性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力，正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處煂W(xué)生習(xí)作的評價(jià)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使學(xué)生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識和成功的經(jīng)驗(yàn)。

（二） 寫批語還要注意語言幽默，富有文采

德國著名學(xué)者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鼮槿怂邮堋！碧K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。”的確，好的評語本身就應(yīng)是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。因此，教師在寫評語時(shí)，不妨來“幽”學(xué)生一“默”。

五、 結(jié)語

總之，作文教學(xué)雖然不易，但提高作文教學(xué)質(zhì)量也絕非不能，只是需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]崔巒.“九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.

作者簡介：

韋朝周，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省冊亨縣雙江鎮(zhèn)達(dá)央中心學(xué)校。