淺談混合式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改的深入發(fā)展與深化使得各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般層出不窮，許多教師都致力于分析與研究分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等多種教學(xué)方式，其中，混合式教學(xué)是指充分利用各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，從而保證各個(gè)教學(xué)方法可發(fā)揮最大效益的一種教學(xué)理念，可以說，混合式教學(xué)將會(huì)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)主流趨勢。本文將從混合“以學(xué)為主體”與“以教為主導(dǎo)”，混合課堂常規(guī)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合教材資源與課外資源三個(gè)角度來討論混合式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用方式

生物是自然科學(xué)的一個(gè)基本分支，也是高中理科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也具有一定的文科性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致許多教師習(xí)慣以“灌輸法”來組織生物教學(xué)，使得高中生只能死記硬背各個(gè)生物知識(shí)，久而久之，便會(huì)讓高中生喪失學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生探究主體作用的教學(xué)方法，可同時(shí)滿足高中生的探究欲望與教師宏觀掌控課堂教學(xué)的工作需求，因此，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可有效改善高中生物“高耗低效”的教學(xué)問題。

一、 混合“以學(xué)為主體”與“以教為主導(dǎo)”

學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用是建構(gòu)教學(xué)理論的核心概念，也是實(shí)施混合式教學(xué)法的基本前提。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視師生在課堂教學(xué)中的地位與作用，懂得適當(dāng)放手，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)自由，便于高中生在生物課堂上享受獲取知識(shí)與形成智慧的樂趣。

在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課中，筆者便是以高中生的有效預(yù)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)的。在本課課堂教學(xué)開始之前，筆者將會(huì)公布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即了解氨基酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、種類等知識(shí)，在課前完成“預(yù)習(xí)檢測表”。待正式授課開始之前，筆者將會(huì)進(jìn)行簡單提問，以后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生的提問順序來了解學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果。之后，筆者將鼓勵(lì)學(xué)生提問，同時(shí)以球棍模型實(shí)驗(yàn)來組織高中生總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、公式等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是以高中生在實(shí)驗(yàn)中所得到的真實(shí)數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)的，這便于提高高中生的數(shù)據(jù)分析能力，發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主體作用。在整個(gè)過程中，筆者將會(huì)以啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如氨基酸的作用是什么？不同的氨基酸的共性特征是什么？你能用一個(gè)公式來表示氨基酸嗎？這些問題會(huì)引導(dǎo)高中生的思考層層深入，有利于提高高中生建構(gòu)知識(shí)的能力。

二、 混合課堂常規(guī)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的教師與高中生開始依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，只有有機(jī)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能夠鍛煉高中生的自學(xué)能力、信息分析能力以及他們的合作學(xué)習(xí)能力，使其在生物學(xué)習(xí)中獲得綜合發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)樹立開放式的教學(xué)觀念，以“海納百川”與“批判性繼承與吸收”的精神來做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一課中，筆者便以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為本課的輔助資源，來幫助高中生學(xué)習(xí)遺傳實(shí)驗(yàn)。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)使得他們對(duì)“遺傳”有著基本的了解，但是并不知道遺傳的客觀規(guī)律。遺傳規(guī)律帶有一定的抽象性，為了讓高中生更好地理解本課知識(shí)，筆者要求他們利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。高中生需調(diào)查孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，觀看豌豆雜交實(shí)驗(yàn)演示視頻，初步總結(jié)出豌豆的遺傳規(guī)律。在生物課上，筆者將會(huì)組織高中生模擬豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，而高中生在網(wǎng)絡(luò)視頻與資料的自學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了一定的了解，所以他們很快便可完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。

三、 混合教材資源與課外資源

教材是生物教學(xué)最主要的依據(jù)，但并不唯一。可以說，要想讓高中生獲得生物素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)性的生物學(xué)習(xí)能力，教師就必須要學(xué)會(huì)整合教材資源與課外資源，做好教材的知識(shí)補(bǔ)充，豐富生物課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿足高中生日益增長的學(xué)習(xí)需求。因此，混合教材資源與課外資源也就成為支撐混合式教學(xué)的一個(gè)重要助力。

就如在“染色體變異”一課中，本班學(xué)生對(duì)于染色體變異的后果產(chǎn)生了極大的好奇，為此，筆者將學(xué)生分成兩大組，一組負(fù)責(zé)調(diào)查與學(xué)習(xí)染色體變異可能帶來的疾病，一組負(fù)責(zé)調(diào)查與學(xué)習(xí)人們通過研究染色體變異所研發(fā)出的產(chǎn)品新物種，如無籽西瓜、雜交育種等。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)所需用到的生物知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范疇，高中生需充分利用本地醫(yī)院、科學(xué)院、農(nóng)業(yè)院請教專業(yè)人士，也將利用網(wǎng)絡(luò)資源與圖書館資源來快速獲取信息資料。對(duì)此，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，讓高中生走出課堂，在真實(shí)而豐富的生活資源與社會(huì)資源的支持下拓展生物學(xué)習(xí)。

總而言之，混合式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)新課改所規(guī)定的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)，因此，高中生物教師應(yīng)深入探討混合式教學(xué)的可行性，以混合式教學(xué)法來促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉飛，陜西省西安市，陜西省西安中學(xué)。