初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀、寫作占據(jù)著同等重要的地位。為此，語文教師要提高對閱讀和寫作教學(xué)的重視程度，同時(shí)運(yùn)用以讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的讀寫能力，以此營造高效的語文課堂。如何借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，成為目前廣大語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。基于此，本文立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；有機(jī)結(jié)合；思考

中學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)尚未完全形成，可塑性強(qiáng)。因此，在語文課堂中開展讀悟教學(xué)，正確引導(dǎo)，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個(gè)性化的人才。以讀悟?qū)?，即“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。那么，如何有效結(jié)合閱讀與寫作呢？

一、 現(xiàn)代文教學(xué)開展讀寫訓(xùn)練

教材課程節(jié)選很多優(yōu)秀的名家名著，這些作品是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的資源。比如，學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》一文，學(xué)生通過讀走進(jìn)文本，感悟文本，把握每段中心句，從不同方面感受母親的美德，理解作者對母親真摯的愛和無比感激之情。在深刻領(lǐng)悟文章后，我出了一個(gè)關(guān)于介紹自己母親的作文題《的母親》，讓學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)把題目補(bǔ)充完整，如可以補(bǔ)充為《勤勞能干的母親》、《任勞任怨的母親》、《寬厚仁慈的母親》、《勤儉持家的母親》等。學(xué)生因?qū)φn文進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，所以寫作起來比較順利。學(xué)生根據(jù)課文的寫作形式，能從多方面表現(xiàn)母親的美德，又能詳略得當(dāng)?shù)赝怀鑫恼轮行?。學(xué)生寫完作文后，我采用小組互閱修改的方式讓學(xué)生進(jìn)行修改，這樣學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)他人母親的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足。最后每組選出一篇優(yōu)秀的文章作為范文在全班宣讀，并打印出來互相傳閱。學(xué)生在賞讀中領(lǐng)悟美文，又通過寫作促進(jìn)了閱讀。

二、 詩歌教學(xué)的讀寫結(jié)合

在古詩教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過誦讀賞讀，初步學(xué)會(huì)從詩歌的語言和意象方面欣賞詩歌。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生擁有探究的空間，還要架接內(nèi)容豐富的寫作活動(dòng)。古詩教學(xué)中的寫作活動(dòng)一般圍繞兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是藝術(shù)改寫，錘煉語言。二是挖掘話題，進(jìn)行多角度探究。例如，教學(xué)《木蘭詩》一文時(shí)，通過品讀賞析，學(xué)生敬佩木蘭代父從軍的勇氣，敬佩木蘭女扮男裝英勇殺敵的豪情，更敬佩她女扮男裝竟然無人知曉，裝扮得如此的天衣無縫。木蘭栩栩如生的人物形象躍然紙上，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如想象木蘭女扮男裝與將士們行軍作戰(zhàn)的情景；想象木蘭女扮男裝日常生活的小故事；想象木蘭真實(shí)身份展示后的生活與愛情。學(xué)生可以任意選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，然后把原文發(fā)表在班級的博客上，讓同學(xué)們共同分享不同版本的美麗故事。由此，木蘭的颯爽英姿與美麗溫柔就在學(xué)生的心靈烙下了深刻的印記，我們的教學(xué)也真正達(dá)到了以讀悟?qū)?、以寫促讀的境界。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以是仿寫的形式。例如，《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，尤其“悄悄”“輕輕”等疊詞的運(yùn)用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。我讓學(xué)生挑選全詩中的一節(jié)詩歌，把詩歌中所體現(xiàn)的畫面通過自己的聯(lián)想和想象加以開展，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。

詩歌教學(xué)每節(jié)課可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，比如根據(jù)文本重點(diǎn)訓(xùn)練疊詞，或者進(jìn)行典故的運(yùn)用訓(xùn)練。讀不影響寫，寫是為了更好地讀，以讀促寫，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的最大化。值得注意的是，詩歌雖然可以作為讀寫結(jié)合教學(xué)的載體，但是重點(diǎn)還是放在閱讀賞析上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益。

三、 利用課外閱讀開展讀寫訓(xùn)練

除了有計(jì)劃地進(jìn)行語文教學(xué)，我還在每周專門安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。初中學(xué)生都有好奇心，渴望神秘冒險(xiǎn)，仰慕機(jī)智勇敢，但學(xué)生的學(xué)識(shí)能力接受能力有限，所以，首先以每冊課本推薦的名著書目為主，再幫助學(xué)生挑選喜聞樂見的經(jīng)典讀物。很多圖書都具有正義的感召力，美好的幻想，充滿童真童趣。例如《西游記》、《三國演義》、《哈利·波特》、《穆斯林的葬禮》《格列佛游記》《綠山墻的安妮》、《童年》等等書籍，都能給學(xué)生的身心帶來積極的心靈體驗(yàn)。我還指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，養(yǎng)成旁批的習(xí)慣，把自己的閱讀體驗(yàn)點(diǎn)滴記錄下來。平心而論，閱讀經(jīng)典的確是花費(fèi)時(shí)間，但是能夠培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們能慢慢地從愛讀愛寫到多讀多寫，寫作能力在點(diǎn)滴的積累中得到提升。經(jīng)過將近兩年的實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平明顯提高，文筆優(yōu)美，見解獨(dú)到，富有真情實(shí)感。

另外，根據(jù)課文的名著閱讀推薦書目。我每隔一周利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇的片段，例如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》《鄧稼先》《穆斯林的葬禮》等等，從文字的世界轉(zhuǎn)換到音像人物的具體畫面，人物的性格特征栩栩如生地印在學(xué)生的腦海中，這就加深了學(xué)生對名著的印象，對名著語言的積累，由此便促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

四、 結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是語文教學(xué)改革的產(chǎn)物，符合語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律，且能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，并將二者有機(jī)結(jié)合到一起，通過模仿寫作技巧等，與學(xué)生共同對作品進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，加強(qiáng)對閱讀的延伸及拓展，為學(xué)生提供多種多樣的閱讀作品，從不同的作品中汲取養(yǎng)分，逐漸內(nèi)化成為自己寫作能力的一部分，不斷提高學(xué)生的語文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)方式需要我們調(diào)整教學(xué)方法，把課內(nèi)與課外的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師在實(shí)施讀寫教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、能力意識(shí)、寫作意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓閱讀、寫作、討論、探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃厚，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀寫結(jié)合的教學(xué)所帶來的愉悅與成就感，真正實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?、以寫促讀的教學(xué)理念。

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作者簡介：

黃超，四川省雅安市，四川省雅安市蘆山縣大川中心校。