探究比較性思維在培養(yǎng)初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的促進(jìn)作用

馮兵明

摘要：為適應(yīng)國(guó)家改革開放的新局面、新要求、新環(huán)境，培養(yǎng)出能力合格、素質(zhì)過硬的未來建設(shè)者和接班人。從初中學(xué)生開始，通過學(xué)科滲透形成學(xué)生的比較性思維模式，有助于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中 ?比較性思維 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.9

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要聚焦課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，針對(duì)制約課程改革的體制機(jī)制障礙，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”的重要組成之一，是指學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維、發(fā)展科學(xué)探究和樹立社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。

筆者認(rèn)為要適應(yīng)國(guó)家改革開放的新局面、新要求、新環(huán)境，培養(yǎng)出能力合格、素質(zhì)過硬的未來建設(shè)者和接班人，作為一線教師就必須要從課堂這一主陣地入手，以課堂教學(xué)為抓手，通過在教學(xué)中滲透比較性思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。經(jīng)過多年生物課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為比較性思維在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，為解決這一問題提供了可供參考的依據(jù)。

一、比較性思維促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

以新蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六章第四節(jié)植物的呼吸作用為例。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路中，筆者有意識(shí)運(yùn)用比較性思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的呼吸作用。重點(diǎn)從原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化、表達(dá)式、適用對(duì)象、重要意義等方面入手，以植物光合作用作為學(xué)習(xí)植物呼吸作用的切入點(diǎn)，為學(xué)習(xí)植物呼吸作用埋下伏筆。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物呼吸作用的過程中，就可以依葫蘆畫瓢，利用比較性思維來學(xué)習(xí)呼吸作用的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的思路引領(lǐng)學(xué)生思考的思路。通過逐步比較，娓娓引導(dǎo)，比較性思維的靈活運(yùn)用在課堂中大放異彩，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的理性思維能力。

二、比較性思維促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展

以新蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位為例。在本章內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，鑒于本章內(nèi)容在教材中的基礎(chǔ)地位，筆者對(duì)學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)例如植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同（不同點(diǎn)、相同點(diǎn)）、導(dǎo)管與篩管（位置、功能、方向、輸送的物質(zhì)）進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。

學(xué)生通過對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)比較，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)異同清晰可見，對(duì)導(dǎo)管和篩管的區(qū)別（包括位置、輸送的物質(zhì)及方向等）脈絡(luò)清晰。在比較性思維火花的撞擊下，變枯燥乏味為形象生動(dòng)的文字信息，對(duì)學(xué)生的大腦產(chǎn)生了較強(qiáng)的思維沖擊力。這一點(diǎn)恰恰符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力起到了積極促進(jìn)作用。

三、比較性思維促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新

以新蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第七章第二節(jié)綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)為例。在本節(jié)課涉及“綠色植物的蒸騰作用”這一探究實(shí)驗(yàn)中，筆者充分挖掘該實(shí)驗(yàn)中的探究成分，讓學(xué)生對(duì)下列實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較性探索：你認(rèn)為哪種方案設(shè)計(jì)得更合理？

甲：用塑料袋將植物罩住，一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

乙：用塑料袋將花盆罩住，一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在比較性思考的氛圍中，筆者引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)異同，并進(jìn)行探究：（學(xué)生比較后思考）為什么塑料袋罩裹的范圍不同→（學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)）花盆里的土壤中也有水分→（學(xué)生比較后討論）對(duì)探究植物經(jīng)蒸騰作用散發(fā)的水分會(huì)有什么影響→（學(xué)生比較后分析）塑料袋內(nèi)壁的水滴究竟來自綠色植物還是土壤無法分辨→（學(xué)生比較后歸納）全部罩裹植物會(huì)引起干擾→（學(xué)生比較后得出結(jié)論）甲方案設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，將比較性思維理念貫穿始終，提高了七年級(jí)學(xué)生解決簡(jiǎn)問題的分析處理能力，也為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步解決復(fù)雜問題做好了鋪墊，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力起到了良好的促進(jìn)作用。

比較是一種自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的基本的研究方法，通過觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從比較的簡(jiǎn)單運(yùn)用到比較性思維的學(xué)科滲透，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)、積累的過程。堅(jiān)持在比較性思維的實(shí)踐探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，堅(jiān)持在比較性思維的參與拓展下參與社會(huì)、自主發(fā)展。這既是新時(shí)代教育改革的發(fā)展要求，也是培養(yǎng)初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

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