導學法下的英語新課堂

摘 要：隨著導學法的推廣，它對傳統(tǒng)教學是一個嚴重的沖擊，它對廣大英語教師提出了更高的要求，學生成了課堂的主人，以教師為主導，學生為主體，形成了一種新的課堂模式，它能充分調(diào)動學生學習的積極性和熱情，對導學稿有了質(zhì)的要求，課堂成了激情燃燒的動感地帶。

關鍵詞：導學法；新課堂；英語

導學法是現(xiàn)代教學，它和傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的不同，它體現(xiàn)了新思維、新方法、新模式。它是一種新的教學理念，相對傳統(tǒng)的教育方法和課堂教學，英語教師角色是一個大的沖擊與洗禮。它所承載的基本指導思想是：英語教師在課堂教學的過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導學生自學求知。在課堂上，英語教師的職能由傳統(tǒng)教學中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，學生在課堂中的學習活動，由傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W”，可能剛開始，我們會覺得無從下手，不知所措，我校推行了近一年半的導學法，這讓我收獲頗多，導學法主要在導，但教無定法，也可以用其他教法與導學法相結合，靈活運用。不能死搬教條，一風吹或一刀切，導學法是很靈活的，給了英語老師很大的個性空間。以下是我在我校推行導學法以來對導學法下的新課堂的認知：

一、 傳統(tǒng)教學的弊端

傳統(tǒng)的教法是單純的英語老師講學生聽，學生只是被動接受，沒有參與課堂，學生在課堂上的心態(tài)是消極的，只是單純地記憶老師所轉(zhuǎn)述的知識結論。節(jié)節(jié)重復，學生很容易厭煩，使學生總以耳朵以及聽覺神經(jīng)系統(tǒng)通過動耳聽為接收和傳輸信息的主要途徑，容易負荷過重而引起疲勞。這正是學生在課堂上常常精神不振，甚至打瞌睡的重要原因。學生感受到的是司空見慣的形式，耳熟能詳?shù)恼Z言，由于學生有好奇追求新鮮的心理特點，學生的好奇心逐漸被扼殺，成了學習的機器。

新課改實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管英語老師們的設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合英語老師完成教學任務。有的英語老師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，“這道題就這么答了，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似深刻，正確，全面的標準答案，實際上限制了學生的積極性和主動性的發(fā)揮。因此，新課程理念下的英語老師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

二、 在教育過程中，英語教師的角色正在發(fā)著變化

（一） 導學法要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者

作為參與者，英語老師不再是“知識的化身”，而是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。因此，老師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的“傳遞——接受者”的教學模式，采用自主合作探究式的學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，英語老師要放權給學生，給他們想、說、做的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并盡可能多說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展，在這種教學模式中，英語教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上開展對話，交流與合作。在這種平等的師生關系中，英語老師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應該對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己才是學習中的主人，并引導學生學會提問，學會質(zhì)疑。讓學生在英語老師的引導下，自覺，主動地獲取知識。

（二） 要注意創(chuàng)設學習情景

在英語課堂上要創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情景，幫助學生認識當前所學知識的意義；要組織好協(xié)作學習，老師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者；要促進問題的解決，老師應抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地方，設計問題情境，啟發(fā)學生的思維，促進學生進行問題解決學習。當學生在學習中出現(xiàn)困難時，老師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾促進問題的解決，真正發(fā)揮一個引導者的作用。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導。還給學生時間，還給學生個性，還給學生權利，還給學生尊嚴。

（三） 導學法對老師有了更高的要求

在英語教學方面，老師課前要下大工夫，鉆研教材，吃透教材精髓，研究參考書及手頭相關資料，匠心獨運，精心設計出適合學生學歷基礎、學習興趣的多種訓練。作為“導”和“學”的融合的媒體，老師用“導”的時候要少到極限，將盡量多的課堂時間留給學生，為學生創(chuàng)設寬裕的自學空間。老師要有預謀的匠心，為學生創(chuàng)設內(nèi)動與外動多個機遇，有利于開發(fā)學生的潛能。課堂語言要字字飽滿清晰，語速適中，抑揚頓挫。

三、 導學法下的課堂形式與氛圍

（一） 要給學生創(chuàng)造看的機會，讓學生的眼“活”起來

比如：在英語課堂上，課可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情景帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會。老師在備課時可以利用網(wǎng)絡、教參等資源多給學生創(chuàng)造看的機會，使老師的眼睛“活”起來，讓學生在看的同時激發(fā)興趣，豐富知識，增長見識。

（二） 要創(chuàng)造說的機會，讓學生的嘴“活”起來

在教學中鼓勵學生暢所語言，大膽動口說出自己的想法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知、掌握新知的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（三） 要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來

有了新知并不等于有了能力，只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。教學中要求學生自己動手，自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

總之，我認為我們的英語課堂不應該拘泥于形式，不一定每一節(jié)課都要有導學法的三環(huán)扣，不管采用什么方法，只有在課堂上能充分調(diào)動學生的主體性、能動性，才是成功的課堂。課堂教學不應該是固化的獨白，居高臨下的講述，應該通過課堂引導學生逐步走向互動，走向活態(tài)關系，經(jīng)過平等交流達到認知的升華和形成必要的技能的過程。讓教學帶著懸念，讓學習插上翅膀，讓學生在熟識與新奇、嚴禁與活躍、快樂與想象中放飛思維，享受學習的快樂。

作者簡介：

曹艷梅，河南省新鄭市，河南省新鄭市外國語小學。