安徽省職業(yè)院校中藥技能大賽對教學(xué)質(zhì)量的影響探析

張 強，趙寶林，黃麗平

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241000)

安徽省職業(yè)院校中藥技能大賽，原名為安徽省職業(yè)院校中藥傳統(tǒng)技能大賽，2017年更名為安徽省職業(yè)院校中藥技能大賽(以下簡稱“技能大賽”)自2012年舉辦以來，一直由安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校承辦，目前已舉辦了五屆技能大賽。但至今，院校及其師生參與大賽的情況，技能大賽的成績，以及技能大賽對參賽院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響如何，并沒有相關(guān)的分析報道?；诖耍恼聦寄艽筚惻e辦以來的大賽參與情況與大賽成績進行了分析與總結(jié)，以期反映技能大賽對相關(guān)職業(yè)院校及其相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響。

表1 安徽省中藥技能大賽參賽及獲獎情況統(tǒng)計表

1 技能大賽參與情況分析

1.1 參與度體現(xiàn)影響力

技能大賽在院校之間的影響力，主要是通過相關(guān)職業(yè)院校及其師生的參與度來體現(xiàn)。院校、師生參與數(shù)量越多，參與度越高，說明技能大賽在院校之間的影響力越大。安徽省職業(yè)院校中藥技能大賽目前共舉辦了五屆，表1對歷年來的參賽院校、參賽選手、指導(dǎo)教師及獲獎情況等進行了統(tǒng)計。從表1可以看出，隨著大賽的連續(xù)舉辦，從2012年到2017年，技能大賽的參與院校、選手和指導(dǎo)教師的數(shù)量均已翻番，大賽在2012年首次舉辦時，只有2所院校、10名選手、6位指導(dǎo)教師參加，到2017年第五屆大賽時有7所院校、26名選手、21位指導(dǎo)教師參加，院校及師生參與大賽的積極性越來越高，足見技能大賽的影響力越來越大。

1.2 重視度體現(xiàn)影響力

技能大賽在院校中的影響力主要通過院校對技能大賽的重視程度體現(xiàn)。技能大賽通過下列途徑影響相關(guān)院校的重視程度：(1)獲獎率高。技能大賽獎項按照參賽人數(shù)的10%、20%、30%比例設(shè)置，60%的參賽選手可以獲獎，且參賽人數(shù)越多，獲獎人數(shù)越多，院校獲獎幾率越高，從表1中獲獎統(tǒng)計可以看出，60%以上的院校都能夠獲獎，第四屆時更是達到了100%的院校獲獎。在技能大賽中獲獎能夠提升院校的知名度和影響力，引起了相關(guān)職業(yè)院校的高度重視。(2)技能大賽獲獎情況關(guān)系著學(xué)校“顏面”。在大賽中是否獲獎，獲獎的等級、數(shù)量，體現(xiàn)著院校教學(xué)質(zhì)量的高低。

2 技能大賽成績分析

2.1 技能大賽成績分析依據(jù)

技能大賽自舉辦以來，考核形式和內(nèi)容固定，評分標準統(tǒng)一，使得大賽成績在院校之間及年限之間具有了可比性。技能大賽一直分設(shè)中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別(2012年第一屆技能大賽不包含此項目)、中藥調(diào)劑與中藥炮制4個項目，每個項目的分值比固定；大賽制定了中藥性狀鑒別藥材或飲片品種目錄、120種中藥真?zhèn)舞b別藥材或飲片品種目錄、20個中藥品種炮制技能考試目錄，技能大賽項目考核內(nèi)容固定，考核全部從上述品種目錄中抽取。大賽評分標準依據(jù)《中華人民共和國藥品管理法》和現(xiàn)行版的《中華人民共和國藥典》。考核內(nèi)容固定，評分標準統(tǒng)一，既保證了大賽的公平、公開、公正，又使得技能大賽成績具有橫向(院校之間)和縱向(根據(jù)時間年限)比較的意義。

2.2 技能大賽的成績分析

2.2.1 平均成績

技能大賽成績能夠反映教學(xué)水平[1]，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。由于參賽選手很多，整體教學(xué)質(zhì)量需要選手總體成績才能反映，而總體成績可以通過參賽選手平均成績體現(xiàn)，平均成績越高，整體教學(xué)質(zhì)量越好；平均成績提高，則整體教學(xué)質(zhì)量提升。因此，技能大賽選手的平均成績可以直觀反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，可以作為教學(xué)質(zhì)量的衡量指標。

圖1 歷屆安徽省職業(yè)院校中藥技能大賽參賽選手各項平均成績

(1)總體平均成績分析

統(tǒng)計分析各屆選手的平均成績，可以直接反映平均成績與舉辦年限的關(guān)系。依據(jù)每年技能大賽公布的選手成績?yōu)闃颖?，分析各屆技能大賽所有參賽選手綜合成績的平均成績以及所有參賽選手各單項(中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑、中藥炮制)的平均成績。通過對五屆技能大賽的成績統(tǒng)計分析(見圖1)，發(fā)現(xiàn)技能大賽的綜合成績和各單項成績隨技能大賽的舉辦，逐年呈總體上升趨勢。但因每屆有新參加院校，新參加院校第一年成績一般較低，拉低總體成績，以致總體成績上升趨勢不夠明顯，尤其2017年這屆明顯，該屆新增3所院校參加，以致該年總體成績不升反降。另2017年的大賽由原來的4、5月份舉行提前到3月份舉行，導(dǎo)致各院校準備時間過短，培訓(xùn)時間不足，也影響了總體大賽成績。

(2)各參賽院校平均成績分析

將各參賽院校平均成績按照參賽年限進行縱向?qū)Ρ?，可以直觀反映參賽成績是否隨參賽年限的變化情況，側(cè)面反映技能大賽對各參賽院校教學(xué)質(zhì)量的影響。依據(jù)每年技能大賽公布的選手成績?yōu)闃颖荆謩e選取單個參與院校的每屆平均成績進行統(tǒng)計分析，縱向觀察(根據(jù)時間年限)技能大賽對院校教學(xué)質(zhì)量的影響。為使數(shù)據(jù)具有年限可比性，選取參加三屆技能大賽以上的院校作為樣本，符合條件的有安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校(參加了五屆)、亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(參加了五屆)、合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院(參加了四屆)三所院校。

圖2 三所院校歷屆參賽選手綜合成績的平均成績對比圖

圖3 三所院校歷屆參賽選手中藥性狀鑒別的平均成績對比圖

通過對以上三所院校五屆技能大賽綜合成績的平均成績(見圖2)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，2012-2016年的四屆比賽中，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成績隨逐屆提升，且提升幅度較大，最大提升幅度分別高達26.3%和46.5%，但2017年成績下降主要是因前文所述的大賽舉辦時間提前，準備不足所致。同理，對三所院校五屆技能大賽中各單項的平均成績分別進行分析，發(fā)現(xiàn)亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院各單項成績提升較快，例如中藥性狀鑒別的平均成績(見圖3)。參賽院校成績隨參賽年限增加不斷提升，反映參賽院校的教學(xué)質(zhì)量提升，說明技能大賽對教學(xué)質(zhì)量提升有明顯影響。

從圖2-圖3中還可以看出：(1)安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校成績提升不明顯，但成績一直較高。究其原因發(fā)現(xiàn)該校為技能大賽承辦方，占天時地利人和因素，東道主優(yōu)勢明顯，但歷屆各項成績一直較高，說明該校教學(xué)質(zhì)量一直較好。(2)在大賽舉辦的前幾年，院校間成績差距明顯，尤其與東道主院校之間，但隨著技能大賽的舉辦，各參賽院校成績快速提升，參賽院校間的成績差距越來越小，反映了全省相關(guān)專業(yè)院校的整體教學(xué)質(zhì)量在提升，且教學(xué)質(zhì)量逐漸趨于穩(wěn)定。

2.2.2 成績極差

成績極差，為參賽選手的最高成績和最低成績之差，能反映參賽選手總體成績的穩(wěn)定性。極差越小，教學(xué)質(zhì)量越穩(wěn)定；總體成績越高，成績極差越小，總體的教學(xué)質(zhì)量就越高。為使數(shù)據(jù)具有可比性，同樣選取參加三屆技能大賽以上的院校作為樣本進行數(shù)據(jù)分析(見表2)，發(fā)現(xiàn)各院校隨著參加技能大賽年限的增加，成績極差總體呈變小趨勢，安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校和亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在前四屆大賽中表現(xiàn)尤為明顯，說明教學(xué)質(zhì)量總體穩(wěn)定性較好；極差波動較大，說明教學(xué)質(zhì)量總體穩(wěn)定性偏差。可以看出技能大賽對穩(wěn)定整體教學(xué)質(zhì)量具有一定影響。

2.3 技能大賽提升教學(xué)質(zhì)量

技能大賽作為職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的檢閱平臺，考核形式和內(nèi)容固定，評分標準統(tǒng)一，技能大賽成績作為教學(xué)質(zhì)量的反映載體，使得院校間教學(xué)質(zhì)量具有了可比性，說服力強。大賽成績提升則意味著教學(xué)質(zhì)量提升，下降則意味著教學(xué)質(zhì)量下降。通過對平均成績和成績極差的分析可以看出，隨著技能大賽年限的舉辦，各院校平均成績逐年提升，成績極差逐漸變小，說明各參賽院校的總體成績在提升，教學(xué)質(zhì)量逐漸趨于穩(wěn)定。可見，技能大賽能夠提升參賽院校選手成績，提高教學(xué)質(zhì)量。

表2 各參賽院校歷屆技能大賽綜合成績極差

3 技能大賽提升教學(xué)質(zhì)量的因素分析

舉辦技能大賽是為了以賽促教、以賽促學(xué)[2]，筆者認為技能大賽主要可從以下幾個方面來影響教學(xué)質(zhì)量。

3.1 政策引導(dǎo)，形成競爭機制

《安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)安徽省職業(yè)院校升學(xué)考試改革試點方案(試行)的通知》(皖教辦〔2014〕2號)中規(guī)定“獲得省職業(yè)院校技能大賽一等獎或全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上的高職(?？?應(yīng)屆畢業(yè)生，報考相應(yīng)專業(yè)，經(jīng)本科院校面試通過，可直接錄取?！?《安徽省高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格申報條件》(皖教人〔2016〕2號文)規(guī)定“指導(dǎo)學(xué)生技能競賽成績突出”為教師職稱晉升的重要條件之一。“學(xué)生可升本，教師可升職”的激勵政策，無疑提升了技能大賽的競爭力，增強了參賽師生的競爭意識。

3.2 普遍撒網(wǎng)，重點培養(yǎng)，嚴格篩選

打鐵還需自身硬，如果要在大賽中取得好成績，一方面需要優(yōu)秀的選手苗子，一方面需要優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。為此，各參賽院校高度重視參賽選手和指導(dǎo)教師培養(yǎng)與選拔。(1)學(xué)生方面：重視提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育選手苗子；嚴格選拔程序，層層選拔種子選手。(2)教師方面：高度重視教師的培養(yǎng)與引進。名師出高徒，優(yōu)秀大賽指導(dǎo)教師至關(guān)重要。

3.3 集中培訓(xùn)+實景化操作+反復(fù)實戰(zhàn)演練

為了能夠在技能大賽中取得較好成績，參賽院校通過以下方式提高選手技能水平：(1)集中培訓(xùn)。制定賽前培訓(xùn)日程，依據(jù)技能大賽項目，分模塊制定培訓(xùn)內(nèi)容，進行專項訓(xùn)練，提升選手技能水平。(2)貼近市場，貼近崗位，實景化操作。安排選手到中醫(yī)院藥房一線崗位實習(xí)實訓(xùn)，到亳州中藥材市場實地練習(xí)中藥材識別、中藥真?zhèn)舞b別。通過親眼觀摩、親自參與，零距離地與一線技術(shù)能手、老藥工及工作人員交流學(xué)習(xí)，提高技能水平。(3)反復(fù)實戰(zhàn)演練。按照技能大賽要求，實境化模擬中藥性狀與真?zhèn)舞b別、中藥顯微鑒別、中藥調(diào)劑(含審方機考)、中藥炮制四個項目場景，分階段多次實戰(zhàn)演練，熟悉大賽流程，檢驗培訓(xùn)成果，強化選手心理素質(zhì)。

3.4 分工合作，重視人文關(guān)懷與心理調(diào)節(jié)

各參賽院校常采取以下措施來提高參賽成績：(1)分工合作。專業(yè)教師組，負責(zé)學(xué)生的知識、技能培訓(xùn)；后勤保障組，負責(zé)培訓(xùn)藥材的準備，演練場所的安排等；心理調(diào)節(jié)組，負責(zé)選手心理的調(diào)節(jié)。(2)重視人文關(guān)懷。主動解決選手培訓(xùn)期間的飲食問題，優(yōu)先安排實習(xí)就業(yè)，免除后顧之憂，使選手能夠?qū)Ｗ⒂谀繕?，集中精力培?xùn)，專心提高技能水平，培養(yǎng)學(xué)生專注、精益求精、追求完美的工匠精神。(3)注重選手心理素質(zhì)培養(yǎng)及心理調(diào)節(jié)。大賽選手需要有過硬的心理素質(zhì)[3]，通過“將訓(xùn)練當比賽，將比賽當訓(xùn)練”培訓(xùn)模式，進行多次模擬，實戰(zhàn)演練活動，消除緊張情緒，培養(yǎng)過硬心理素質(zhì)。然而，大賽的培訓(xùn)過程往往及其枯燥，選手極易產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)等情緒，心理老師、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師等應(yīng)適時介入，及時進行心理疏導(dǎo)，調(diào)節(jié)選手心理情緒。

參考文獻:

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