基于CDIO模式的雙導(dǎo)師制課程改革與實(shí)踐研究
——以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)《JSP程序設(shè)計(jì)》課程為例

李智峰，呂 菲，陳亞玲

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與電商傳媒學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

高職《JSP程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是技能要求比較高的課程。如何在課程實(shí)施過程中設(shè)計(jì)出符合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是亟待解決的課題。

1 JSP課程教學(xué)的現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式(以下簡稱“CDIO”模式)是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO四個字母分別代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)[1]。CDIO模式強(qiáng)調(diào)工程制作過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入CDIO理念，能改革傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重講解、輕工程和重個人開發(fā)、輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的不足[2]。

JSP(Java Server Page)是一種動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，也是一門技能型課程。學(xué)好該課程后，學(xué)生不但可以開發(fā)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且對EJB、Spring、Struts等目前流行的J2EE開發(fā)框架能很快上手。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過“課堂講授知識點(diǎn)——學(xué)生進(jìn)行課堂演練熟悉知識點(diǎn)——教師講授應(yīng)用范例”的方式組織教學(xué)[3]。學(xué)生單個知識點(diǎn)可能掌握的比較好，但是對知識點(diǎn)的應(yīng)用了解不足，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，在實(shí)際工作中往往捉襟見肘，為此很多學(xué)生在就業(yè)時往往會放棄軟件開發(fā)方面的工作，這對學(xué)生來說是很可惜的。

JSP課程面向合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級學(xué)生，每周6課時。JSP綜合了Java、JavaScript、數(shù)據(jù)庫和HTML等相關(guān)知識。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，具有一定的基礎(chǔ)。

這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在上課的過程中應(yīng)注重因材施教，采用豐富的信息化手段開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生實(shí)際動手能力。

2 CDIO模式下雙導(dǎo)師制JSP的課程設(shè)計(jì)

為了研究如何做好網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的JSP課程教學(xué)工作，如何培養(yǎng)出符合市場需求的學(xué)生，我們利用學(xué)院與合肥科碩有限公司開展校企合作的契機(jī)，在課堂中采用豐富的信息化教學(xué)手段，開展企業(yè)導(dǎo)師和教師共同培養(yǎng)學(xué)生的雙導(dǎo)師制JSP課程改革實(shí)踐。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO模式“做中學(xué)”的原則，本課程采用“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)形式，使用項(xiàng)目教學(xué)法，由項(xiàng)目串聯(lián)知識點(diǎn)，課堂教學(xué)圍繞著項(xiàng)目的制作展開，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間層層遞進(jìn)[4]。按照企業(yè)的典型工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在情境化的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“自己動手、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作”的職業(yè)素養(yǎng)，符合CDIO對工程技術(shù)人員的培養(yǎng)要求[5]。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容如表1所示；教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

表1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容表

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

圖1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在課程開始之前，教師和企業(yè)導(dǎo)師(即企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理)共同調(diào)研，以企業(yè)實(shí)際崗位要求為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容[6]。

每個項(xiàng)目開始前，教師將課程學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)知識發(fā)布到百度云上，與項(xiàng)目相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容通過小案例制作的方式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課前提交作業(yè)，教師完成評分。

項(xiàng)目小組由4～5名學(xué)生組成，在分組時適當(dāng)考慮學(xué)生在編程方面的興趣愛好、編程水平、個人性格等因素[7]。小組成員分工見表2。

表2 項(xiàng)目小組成員分工表

2.2.2 教學(xué)實(shí)施階段

項(xiàng)目教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生充分交流，討論項(xiàng)目可運(yùn)用哪些課前知識點(diǎn)解決實(shí)際問題，盡量鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自主思考討論，最后由教師指出該項(xiàng)目的難點(diǎn)內(nèi)容，編寫并展示項(xiàng)目部分模塊內(nèi)容。

在每個項(xiàng)目初期階段，由學(xué)生制作項(xiàng)目的需求分析，介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，課堂上充分利用信息化教學(xué)工具，由企業(yè)導(dǎo)師通過直播的方式完成對學(xué)生的評價。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，綜合利用所學(xué)的知識，一步步完善項(xiàng)目文檔，并在此基礎(chǔ)上完成詳細(xì)設(shè)計(jì)等部分。

學(xué)生完成代碼編寫后，通過拍攝小視頻的方式，介紹其設(shè)計(jì)思路及開發(fā)成果。各開發(fā)小組將視頻文件和代碼上傳到云平臺。企業(yè)導(dǎo)師以直播的方式在課堂上對各小組的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的意見進(jìn)行修改，并以小組合作的方式提交符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文檔，最后完成整個項(xiàng)目的開發(fā)工作。

教師在整個教學(xué)過程中提倡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，每周安排固定時間要求學(xué)生召開組會，分享開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，更好的熟悉企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程。

2.2.3 教學(xué)評價階段

教學(xué)評價不是教學(xué)過程的目的，評價的目的是為了改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化：

(1)同行評價：邀請同行的教師來聽課，特別是水平高的教師來聽課，讓每位同行提出意見，綜合他們的意見，將可行的意見采納，改進(jìn)課程教學(xué)。

(2)自我評價：教師對本人授課的情況最為熟悉，評價自己的過程也是自我診斷的過程，每節(jié)課結(jié)束后評價自己，進(jìn)行小結(jié)與反思，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)工作。

(3)學(xué)生評價：課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生的接受程度是課程教學(xué)注意的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們采取定期召集學(xué)生開會討論的方式，由學(xué)生及時反饋對課程教學(xué)的意見與建議，不斷完善教學(xué)的內(nèi)容與方式。

2.3 課程考核

傳統(tǒng)的筆試考核方式已經(jīng)不能很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和職業(yè)能力作出客觀的評價[8]。依據(jù)CDIO模式的培養(yǎng)特點(diǎn)，我們將本次課程的評價方式修改為期末成績=課前預(yù)習(xí)作業(yè)10%+課中項(xiàng)目完成60%+平時考勤10%+企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同評分20%，這樣的評價方式確保每位學(xué)生認(rèn)真對待每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)個別學(xué)生渾水摸魚，臨時抱佛腳的現(xiàn)象[9]。

2.4 學(xué)習(xí)效果分析

2.4.1 學(xué)生滿意度分析

在課程結(jié)束時我們制作了《JSP課程學(xué)生滿意度評價》調(diào)查問卷，向該院15級計(jì)網(wǎng)專業(yè)共99名學(xué)生發(fā)放，其中15計(jì)網(wǎng)1班49人為改革課程實(shí)驗(yàn)班，15計(jì)網(wǎng)2班50人傳統(tǒng)授課班級。本問卷共25題。主要考量教師態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果四個方面，各方面分值均占25分。答案分別為“完全贊同，贊同，有點(diǎn)不贊同，完全不贊同”，分值分別對應(yīng)4分，3分，2分和1分[10]。統(tǒng)計(jì)平均分如表3所示。

表3 學(xué)生滿意度統(tǒng)計(jì)表

從調(diào)查結(jié)果來看，兩種教學(xué)方式的教師態(tài)度均得到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)內(nèi)容基本符合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)需要。課程改革在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果上出現(xiàn)了一定的差異，學(xué)生的總體滿意度明顯上升。

2.4.2 項(xiàng)目完成度分析

課程結(jié)束后，要求實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)課程班級提交相同的課程考核項(xiàng)目。將學(xué)生的完成情況統(tǒng)計(jì)后生成圖2。

從項(xiàng)目完成情況看，改革教學(xué)方式后的班級學(xué)生完成項(xiàng)目的情況優(yōu)于傳統(tǒng)班級。通過教學(xué)模式的改革，切實(shí)提高了學(xué)生的動手能力。

圖2 各班級完成項(xiàng)目情況圖

3 結(jié) 語

綜上所述，《JSP程序設(shè)計(jì)》課程在CDIO模式的指導(dǎo)下，采用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，按照實(shí)際工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容，完成項(xiàng)目教學(xué)法，課堂上注意運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐，充分發(fā)揮其主觀能動性，課程教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)到了實(shí)處，大大增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力，為下一步走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008(03)：1—3.

[2] 張娟.基于CDIO模式的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè), 2014(02):133—134.

[3] 孔祥艷,胡繼榮.基于CDIO模式的Android應(yīng)用編程課教學(xué)方法探索[J].電腦編程技巧與維護(hù),2014(04):97.

[4] 彭琛.基于CDIO模式的獨(dú)立學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革探索[J].福建電腦,2014(02):65—67.

[5] 馮艷玲.軟件從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探討[J].機(jī)械職業(yè)教育,2014(01):50—52.

[6] 張幸花.基于共贏的高職校企合作項(xiàng)目式教學(xué)探究[J].中國市場,2016(27):172—174.

[7] 翟悅,郭楊.項(xiàng)目驅(qū)動法運(yùn)用于《JSP程序設(shè)計(jì)》課程的研究和實(shí)踐[J].價值工程,2014(11)：216—217.

[8] 何鳳英.“JSP程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究[J].中國電力教育,2014(05):71—72.

[9] 寧彬,袁磊,谷瓊,等.基于CDIO模式的軟件工程課程教改探討[J].計(jì)算機(jī)時代,2014(03):44—45.

[10] 張斐然.提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011:8—9.