高中數(shù)學課堂中學生提問能力的培養(yǎng)研究

馬成虎

【摘要】高中數(shù)學課堂需要教師與學生之間進行有效的交流互動，而學生主動提出問題是師生互動配合的一種重要形式，并且是高中生應(yīng)該具備的能力。因此教師應(yīng)該格外重視學生提問能力的培養(yǎng)，并鼓勵學生在課堂中提出問題，進而通過教師講解或師生共同探究來解決問題，進而為高效課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學 提問 問題意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0132-02

高中數(shù)學課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和獨立思考能力，而這些的培養(yǎng)需要教師和學生的配合與交流，那么這就要求學生在課堂學習中及時發(fā)現(xiàn)問題并將問題反饋給教師。因此提問能力在學生學習高中數(shù)學的過程中非常重要。而教師要培養(yǎng)學生的課堂提問能力，可以從以下四個方面入手。

一、創(chuàng)造提問環(huán)境，培養(yǎng)問題意識

教師要使學生在課堂上主動提出問題，首先要創(chuàng)造一個平等、融洽的課堂環(huán)境，具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂“權(quán)威者和主導(dǎo)者”的角色，主動拉近與學生之間的距離，并鼓勵學生在課堂上大膽提問，進而，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，使學生養(yǎng)成自主提問的良好習慣。

例如在學習“等差數(shù)列”時，我首先在黑板上寫出如下幾行數(shù)：（1）1，2，3，4，5；（2）2，4，6，8，10；（3）2，5，8，11，14；然后，引導(dǎo)學生思考這每行數(shù)字之間的關(guān)系，并鼓勵學生大膽的提出自己的問題，比如：有學生提出：“數(shù)字之間的差都是一樣的，第一行的差是1，第二行的差是2，第三行的差是3，我們是不是可以通過這些差來表示這一行中的其他數(shù)字？”該生的問題雖然沒有新意，但能讓我順利的引出教學內(nèi)容。所以，我進行了鼓勵。可見，這樣通過實際的數(shù)學題來推動學生提出問題的活動，不僅能夠給學生營造提問的環(huán)境，也能讓學生在自主提問中逐漸形成問題意識。

二、設(shè)計問題情境，引發(fā)探索興趣

引發(fā)學生探索問題的興趣是培養(yǎng)學生提問能力的前提和基礎(chǔ)。這就要求高中數(shù)學教師在講解數(shù)學問題時，要著重設(shè)計問題情境，從而吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生探索某個問題的動力和積極性。也就是說，只有學生對某個問題感興趣，才會積極動腦思考問題，進一步發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出。

例如在學習“幾何概形”時，教師可以設(shè)置這樣的情境來激發(fā)學生的探索興趣，即：小明和小花在進行射箭比賽，規(guī)定小明射在小圓內(nèi)則小明獲勝（如圖所示），而小花射在小圓外則小花獲勝，求二人誰獲勝的概率大。學生被比賽射箭的情境所吸引，就會紛紛開動腦筋思考如何計算二人獲勝的概率。如某學生提出問題：我認為二人獲勝的概率與小圓和圓環(huán)各自的面積大小有關(guān)，是不是可以通過求二者面積關(guān)系來求出概率呢？通過該同學提出的問題，教師可以引導(dǎo)學生繼續(xù)思考幾何圖形的面積與概率之間的關(guān)系，從而學會幾何概型問題。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境可以促使學生思考問題并提出問題，進而，也有助于高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

三、傳授提問方法，訓(xùn)練提問能力

高中數(shù)學教學內(nèi)容繁多，這要求數(shù)學教師要合理的利用課堂上的每一分鐘。而如果學生在課堂上頻繁提問或者提出無效的問題就會導(dǎo)致課堂時間被浪費，同時學生的提問能力也無法得到提高。因此，教師必須向?qū)W生傳授正確的課堂提問方法，糾正錯誤的或無效的提問，并注重在課堂上訓(xùn)練學生提出問題的能力。

還是以學習“等差數(shù)列”為例，如某學生通過觀察黑板上的三行數(shù)字后，提出這樣的問題：“三行數(shù)字都屬于等差數(shù)列。而每行數(shù)字中都有2，是不是說明等差數(shù)列中必須包含2這個數(shù)字？”這個時候教師要告訴學生，數(shù)列中的每個數(shù)字都不是獨立的，因此考慮數(shù)列的問題時要從數(shù)字之間的關(guān)系出發(fā)而不能把單個數(shù)字與其他數(shù)字割裂開來，要認真分析和總結(jié)數(shù)列，才能提出有效的問題。并且在糾正學生提問方法后，教師要注重加強對學生提問能力的訓(xùn)練。

四、評價提問情況，及時給予鼓勵

學生在提出課堂問題后，如果學生提出的問題不太恰當，那么我們可以通過教師的評價和糾正，讓學生吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)并改進提問方法，從而實現(xiàn)提問能力的提高。因此，教師不能忽視對學生提出問題后的評價和總結(jié)，更要對學生及時給予鼓勵和支持，從而使學生更加主動的去鍛煉提問能力，不斷改進不當之處，實現(xiàn)提問能力的提升。

還是以學習“幾何概形”為例，某學生又提出：“小明和小花獲勝的概率可能與小圓和圓環(huán)的面積有關(guān)?！睂W生提出問題后，教師要及時引導(dǎo)學生順著這個問題來思考，從而解決這個問題并學會利用幾何概形求概率的相關(guān)知識。而在解決完問題后，教師可以這樣來評價學生提出的問題：“某學生提出的問題非常關(guān)鍵，這個問題是我們利用幾何概型解決實際問題的重要突破口，證明這位同學認真思考而且在課堂上積極配合教師的教學，大家應(yīng)該向他學習！”通過稱贊和認可學生的提問，可以使學生產(chǎn)生成就感，并且對其他學生也會起到激勵作用。

總之，教師要善于利用各種有效的方式來鼓勵學生提問，使學生養(yǎng)成課堂提問的好習慣，并逐步提高學生的課堂提問能力。

參考文獻：

[1]彭魯.高中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（01）.