淺談初中數(shù)學生成性教學中的師生合作

劉光雄

【摘要】傳統(tǒng)的教學模式是將教師擺在主體，而學生則被動地接收教師所發(fā)出的命令，這樣既不利于教師的教學，同時又會讓學生陷入一種消極的學習狀態(tài)之中。教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學思想，改變老套的師生關系，努力構(gòu)建教師、學生之間的良性互動。

【關鍵詞】初中數(shù)學 生成性教學 師生合作

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0129-01

“生成性教學”是一種動態(tài)過程，指教師在開展教學活動中，將“教”與“學”有效地融合在一起，從而激發(fā)學生潛在的生命力，并滿足他們的個性化需求，以此來提高其學習效率。此教學相對于“接受式”模式，更強調(diào)學生的自主學習過程，其更關注他們是否可以通過與教師、文本的溝通，主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，生成性教學更需要將注意力放在師生之間的高效互動上。下面，筆者將就初中數(shù)學生成性教學中的師生合作作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、構(gòu)建生成性的課前溝通

部分教師采取一種高高在上的姿態(tài)對學生進行簡單、粗暴的管理方式，不僅引起了學生的逆反心理，同時還拉遠了彼此之間的距離，從而造成師生之間的冷漠關系。

首先，耐心傾聽學生的想法。雖然初中數(shù)學內(nèi)容注重基礎知識，但不代表學生就會輕易理解，這時就需要教師耐心傾聽學生的真實想法。在學習“二次函數(shù)”時，部分學生對其概念、性質(zhì)、規(guī)律依然沒有深入掌握，筆者便利用多媒體設備制作了關于二次函數(shù)的微課，并通過線上的方式與其進行談論、交流，以此幫助基礎薄弱的學生深入學習二次函數(shù)的知識。

其次，與學生共同討論問題。筆者不僅在業(yè)余時間會為自己充電，同時經(jīng)常與學生就某一問題進行探討，一方面與他們建立了更為親密的關系、一方面則為筆者提供了看待問題不一樣的視角，兩者相互作用一直支持著筆者不斷地前進、學習。在學習“不等式關系”時，除了教材中涉及到的內(nèi)容外，筆者還與學生不等式的圖像特點進行分析、討論，雙方共同合作，并從中發(fā)現(xiàn)不等式的規(guī)律，不僅開拓了筆者和學生的思路，同時在一種潛移默化的環(huán)境下建立了雙方之間的默契關系。

二、構(gòu)建生成性的合作關系

在課堂授課時，部分教師比較關注是否將知識傳授給學生，而較少關注他們是否將知識真正地內(nèi)化到心理。在構(gòu)建生成性的教學活動中，教師首先要注意的問題就是將學生的學習自主性完全激發(fā)出來，而不是讓他們按部就班如機器人一樣聽從教師的命令。

首先，選擇具有代表性的教學內(nèi)容。在構(gòu)建生成性的合作學習關系中，教師應該首先要做好準備工作，即選取具有典型性的范例。在學習“軸對稱現(xiàn)象”時，筆者并沒有直接將軸對稱的原理呈現(xiàn)給學生，而是根據(jù)具體的教學目標，選擇了具有可行性、生成性的軸對稱代表實物，并讓學生從中觀察這些事物的特點，在他們思考的過程中，筆者并沒有直接打擾他們，而是讓其隨意發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想，在此基礎上再反饋給筆者他們的想法、觀點、結(jié)論，兩者相互配合、相互交流，以此達到一種默契的合作關系。

其次，組建生成性的合作小組。小組學習模式一直是被教師所忽略的一種教學方式，部分教師擔心浪費時間，所以不會在課堂上預留合作學習的時間。然而，這樣會大大地降低學生的學習效率。在學習“平行線的性質(zhì)”時，筆者將學生劃分為5—8人的學習小組，然后讓他們進行分工協(xié)作，即針對平行線的性質(zhì)進行共同討論，以此同時，筆者會充當學生的角色不時穿插進各組討論中，但是不會隨意打斷他們的討論，而是在耐心傾聽的基礎上與其進行探討，以此幫助他們深入理解平行線知識。

三、構(gòu)建生成性的評價機制

以往的評價機制較為單一，往往取決于學生的成績分數(shù)，這種方式不僅缺乏一定的科學性，而且還會打擊學生的自信心。在生成性的教學活動中，教師需要建立三位一體的評價機制，以此完善學生與學生、教師與學生之間的關系。

首先，建立教師與學生的互導評價關系。教師不僅需要對學生的學習水平給予一定的指導意見，還需要接受學生對教師的教學評價，從而加深兩者之間的合作關系。在學習“三角形”時，筆者不僅通過線上方式幫助學生理解三角形知識的原理、規(guī)律、性質(zhì)等，而且在授課時會一邊提出問題、一邊聽取他們的回答，以此掌握其學習情況。與此同時，筆者在臨下課時會抽出幾分鐘時間收集他們對這堂課的反饋，從而幫助筆者認識到教學問題。

其次，建立學生與學生之間的雙向評價關系。在生成性課堂的構(gòu)建中，不僅需要建立教師與學生之間的合作關系，而且以教師為中介，從而建立學生與學生之間的合作關系同樣重要。比如：在建立合作學習小組時，筆者除了讓學生就具體的問題進行分工協(xié)作外，還讓彼此之間就探討的過程進行反思，即相互之間就各自的學習態(tài)度、效果、方法等內(nèi)容進行評價，而筆者充當裁判的角色，這樣不僅可以有力地督促學生學習，而且還能建立更為親密的關系。

以上就是筆者針對初中數(shù)學生成性教學中的師生合作所作總結(jié)。當然，由于筆者自身能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大教師提出寶貴的意見，以此督促筆者不斷地提高自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]張建剛.初中數(shù)學課堂如何促進學生生成性學習.《考試周刊》，2013.

[2]楊萍萍.淺談初中數(shù)學的生成性教學.《數(shù)學學習與研究》，2016.