讓趣味性洋溢在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

吳厚才

摘 要 一個(gè)安靜坐在教室里的人，不等于就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，就等于成功了一半。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育，提倡“快樂數(shù)學(xué)”的今天，讓趣味洋溢在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是十分緊迫而必要的。

關(guān)鍵詞 趣味性；低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0209-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，洋溢趣味

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常通過運(yùn)用兒歌、童話、故事、猜謎、游戲等形式來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或?qū)W生喜聞樂見的情境，用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，以數(shù)學(xué)教材本身特有的藝術(shù)去感染學(xué)生，使學(xué)生感到認(rèn)識(shí)事物的樂趣，產(chǎn)生一種非同尋常的意念。

（一）問題情境

一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)。例如，學(xué)習(xí)第三冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示：“小明家每天吃2千克大米，兩天吃多少千克大米？”讓學(xué)生根據(jù)要求寫出算式，接著又問“3天吃了多少千克？”“10天呢？50天呢？”學(xué)生開始覺得很高興：2+2、2+2+2……太簡單了，可沒過多久，隨著相同加數(shù)個(gè)數(shù)的增加，又逐步開始厭煩了，感覺到又枯燥又累，學(xué)生已有的知識(shí)在這里已經(jīng)不能滿足新的需求了。在這關(guān)鍵時(shí)刻，我設(shè)計(jì)了這一個(gè)問題，能不能找到一個(gè)更簡便的方法不要寫那么多個(gè)“+”和“2”，就能表示出10天、50天吃了多少千克的大米？然后引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究，讓學(xué)生在爭于探求問題的情境中興趣盎然的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（二）游戲情境

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是兒童的天堂?！焙⒆觽兿矏塾螒?，把游戲引進(jìn)課堂，既能達(dá)到鞏固知識(shí)，擴(kuò)展思維，保持興趣的目的，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生感到疲倦時(shí)引入一個(gè)游戲，可以使學(xué)生大腦得到適當(dāng)?shù)男菹ⅰ＠纾涸诮虒W(xué)“湊10法”時(shí)我采用說兒歌的方式“你拍9我拍1，9和1呀、1和9呀，湊成10”；“你拍8我拍2，8和2呀、2和八呀湊成10，湊呀湊成10……”一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)也是學(xué)生最沒有精力的時(shí)候，在此時(shí)加入一個(gè)游戲，會(huì)再激起學(xué)生們的熱情，把氣氛引入高潮，這時(shí)就可以采用“奪紅旗”、“對(duì)號(hào)入座”、“送信”、“放鞭炮”、“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“開鎖”、“開火車”等形式多樣的游戲，讓學(xué)生輕松愉快的結(jié)束一堂課。

（三）成功情境

實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，滿腔熱忱的投入學(xué)習(xí)。老師的責(zé)任在于相機(jī)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得成功。當(dāng)學(xué)生想獨(dú)立的去探索某個(gè)新知識(shí)時(shí)，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個(gè)問題?！薄拔蚁嘈拍銈冇邪盐铡钡鹊取．?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)停留于一定水平時(shí)，要注意設(shè)“跳板”引渡，“你換個(gè)角度再想想”，“如果這樣，會(huì)發(fā)生什么情況”使他們成功的達(dá)到知識(shí)的彼岸。

二、聯(lián)系生活，加強(qiáng)趣味

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，在課堂教學(xué)時(shí)，老師從學(xué)生平時(shí)看得見，摸得著的周圍事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些較現(xiàn)實(shí)的或有趣的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。如教了“元、角、分的知識(shí)”后，我在每張座位上都布置一個(gè)簡易商品店，標(biāo)上“一個(gè)書包28元，一個(gè)文具盒6元5角，一塊橡皮擦5角，一把直尺2角，一支鉛筆3角”等等，并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌各自輪流扮演營業(yè)員和顧客，買你最想買的一件商品。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，興趣高漲。讓學(xué)生對(duì)錢數(shù)感性認(rèn)識(shí)之后，我又問：“老師給你30元，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”此時(shí)，學(xué)生的想象得到了激發(fā)，爭先恐后的為老師出謀獻(xiàn)策。

三、實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)趣味

“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！睂W(xué)生的思維往往是從動(dòng)手開始，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓他們“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“畫一畫”、“剪一剪”、“拼一拼”，使學(xué)生的手、眼、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)得形象，記得牢固。如第三冊(cè)學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)，有這樣一道題：小東拋了一個(gè)2分硬幣，看著每次落下來的是哪一面，他們利用劃：“正”字的方法記下來，一劃表示1次，一個(gè)正表示5次，在空格里填上總共的次數(shù)，學(xué)生讀了兩遍題后，好像似懂非懂，這時(shí)我并不著急解題，而是讓學(xué)生拿出硬幣，4人一組動(dòng)手拋，并且做好記錄，這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不但理解了這道題意，并且在交流過程中進(jìn)一步理解了5的乘法口訣，接著，我又問：“通過實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”其實(shí)通過觀察、操作、討論發(fā)現(xiàn)了硬幣的正面和反面朝上的機(jī)會(huì)是差不多的?？梢娡ㄟ^操作，學(xué)生主動(dòng)積極的戰(zhàn)勝了困難，輕松愉快的解決了問題。

四、現(xiàn)代化手段，提高趣味

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也同樣要求教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)方法的最優(yōu)化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體的使用，使廣大教師嘗到了甜頭。例如：前不久我就嘗試帶學(xué)生到電腦室去上數(shù)學(xué)課，效果很不錯(cuò)。因?yàn)橐郧拔覀儗W(xué)校還沒有電腦室，很多可以讓學(xué)生自己完成的活動(dòng)沒能體現(xiàn)。現(xiàn)在好了，電腦室的出現(xiàn)給我們帶來了很大的方便，我們先設(shè)計(jì)好課件，其中幾道練習(xí)就是讓學(xué)生通過用鼠標(biāo)來完成的，做對(duì)了就可以得到電腦的表揚(yáng)，做錯(cuò)了可以重做，同學(xué)們感到這樣的數(shù)學(xué)課很新鮮，所以學(xué)起來也格外認(rèn)真，達(dá)到了我們意料之內(nèi)的教學(xué)效果?？偠灾灰覀兡軌蛲ㄟ^增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就有利于增強(qiáng)我們的課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，并在這一過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)求知，善于求知。