聚焦核心素養(yǎng)立足生本課堂提高課堂效益

伍金榮 黃艷麗

摘 要教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，建立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀是回歸教學(xué)本源、核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖幫助教師理清認(rèn)識，優(yōu)化環(huán)節(jié)，提升效益。

關(guān)鍵詞教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)觀與學(xué)生觀；課堂效能；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0198-01

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。在日常教學(xué)中，不少教師忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動(dòng)，課堂成為講堂，課堂效益低下。那么“課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心在哪里？答案是教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整?！币簿褪钦f，要真正地變“師本課堂”為“生本課堂”，建立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀是根本。這是教學(xué)回歸本源的需求，更是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。那么如何構(gòu)建核心素養(yǎng)下的生本課堂呢？

一、更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

教學(xué)觀就是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象等基本問題的認(rèn)識。有什么樣的教學(xué)觀，就有什么樣的教學(xué)行為，繼而必然導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。用效益網(wǎng)格圖研究教學(xué)流程，理清了教師對教與學(xué)的深刻認(rèn)識，指導(dǎo)了教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，大大提高了課堂效益。

以李遠(yuǎn)英老師七年級英語聽說課為例，由課堂效益網(wǎng)格圖看到，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、兩人或小組演練、組內(nèi)或全班展示各個(gè)環(huán)節(jié)都能深度投入，特別是每節(jié)課近20分鐘左右的多次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出明顯的效能優(yōu)勢和較好的教學(xué)效果。究其原因有如下思考，首先，在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與和深入學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。其次，教與學(xué)的針對性強(qiáng)。同伴針對性的問答，形成一對一的個(gè)別化教學(xué)，教與學(xué)的效率都很高。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建學(xué)生深度參與的課堂

正確的學(xué)生觀要求教師對學(xué)生的本質(zhì)、特征、成長發(fā)展過程等方面要有科學(xué)的看法。新課程體系下核心素養(yǎng)的落地，要求教師樹立全新的學(xué)生觀，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精準(zhǔn)施教，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

（一）豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，建立以學(xué)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)

美國愛德加?戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效能不同。其中，聽講是最低的，而學(xué)生教別人、動(dòng)手做或做中學(xué)的效能卻高達(dá)90%、70%。因此，研究課堂效能，改變原有教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體的活力課堂，最大程度地提高課堂效益。

課題組黃艷麗老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，網(wǎng)格圖顯示，她特別注重學(xué)生朗讀課文、自主背誦、兩兩背誦、兩兩互查、小組討論等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與率高，個(gè)性表達(dá)交流機(jī)會(huì)多，“說”和“做”的時(shí)間占課堂多半的時(shí)間，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測課堂優(yōu)秀率為83.7%。而王老師的網(wǎng)格圖顯示，全班學(xué)生“聽”的環(huán)節(jié)占15分鐘，“小組討論”環(huán)節(jié)又用了寶貴的10分鐘，因?yàn)閭€(gè)性關(guān)注不夠，針對性差，學(xué)生參與率低，課堂優(yōu)秀率僅為62.3%。從網(wǎng)格圖效能可以看出，兩節(jié)課存在明顯差異。

（二）合理分配時(shí)間，提升課堂效益

學(xué)生的學(xué)生方式，學(xué)生參與課堂的廣度、深度、時(shí)長，對學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。怎樣使45分鐘的課時(shí)分配保證課堂參與度高且效能高，確保教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鞏固落實(shí)到學(xué)生的能力展示和思維提升上，這就需要我們關(guān)注課堂時(shí)間分配和學(xué)生參與度。

課題組董艷濤老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科“二次函數(shù)的圖像與a、b、c及代數(shù)式符號的關(guān)系”一課時(shí)，在第一個(gè)班整堂課先后安排了：復(fù)習(xí)鞏固、四個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、堂清等幾個(gè)環(huán)節(jié)，整體時(shí)間“前松后緊”，其中復(fù)習(xí)5分鐘且內(nèi)容針對性不夠，四個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中都有學(xué)生獨(dú)立完成、小組討論、同桌糾錯(cuò)、鞏固落實(shí)，單看一個(gè)活動(dòng)效果不錯(cuò)，但整體上看時(shí)間不足，后續(xù)活動(dòng)倉促，當(dāng)堂檢測落空。

對比教學(xué)流程的效能，董老師對第二個(gè)班課堂時(shí)間分配進(jìn)行了調(diào)整：首先，2分鐘只復(fù)習(xí)與本課緊密相關(guān)的知識；四個(gè)探究活動(dòng)根據(jù)難易程度，壓縮前兩個(gè)活動(dòng)且學(xué)生能獨(dú)立完成的不再討論；20分鐘左右完成第三、四個(gè)較難的活動(dòng)，且充分展開小組活動(dòng)突破難點(diǎn)，效果明顯，且實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂檢測和反饋。

三、深入研析效能，探究核心素養(yǎng)落地的途徑

學(xué)生的發(fā)展是教育的永恒追求，優(yōu)質(zhì)高效的課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的陣地。佐藤學(xué)認(rèn)為，“學(xué)校應(yīng)成為‘學(xué)習(xí)共同體，在教室中要實(shí)現(xiàn)‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)?！倍芯拷虒W(xué)流程，聚焦學(xué)生的“學(xué)”，改革學(xué)生“學(xué)”的方式，致力于學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力發(fā)展和品格養(yǎng)成，已經(jīng)成為核心素養(yǎng)在課堂上落地的重要選擇。

核心素養(yǎng)不僅是具體知識的掌握，更是在對知識和方法的學(xué)習(xí)中形成和內(nèi)化，并可以在處理各種問題的過程中體現(xiàn)出來。正是深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，在物理學(xué)科楊洋老師執(zhí)教的《探究——影響浮力大小的因素》一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，每個(gè)環(huán)節(jié)中，都有實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象分析、問題引入、小組討論、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、同桌糾錯(cuò)、鞏固落實(shí)，每一步環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生始終在專注、亢奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，就是要教師充分認(rèn)識到，“學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。”

基金項(xiàng)目：本文是《基于效益網(wǎng)格圖的初中課堂教學(xué)效能的實(shí)踐研究》課題的研究成果。

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