有效促進初中生猜詞能力的實踐研究

葉銘玲

摘 要猜詞是應用英語的重要能力。2018年廣東省考綱要求對閱讀的要求第一點是：能根據(jù)上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。可見猜詞能力在初中英語學習的重要地位，猜詞也是初中中考閱讀常考的題型。它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。我們要學會“順藤摸瓜”，通過構詞法，語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。本文針對有效促進初中生英猜詞能力進行分析討論，希望給大家提供一些有意義的參考價值。

關鍵詞初中英語；猜詞能力；實踐研究；分析

中圖分類號：B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0196-02

詞匯量在英語的學習過程中，起著閱讀理解的關鍵影響作用，因為學生在進行英語閱讀過程中詞匯量的大小會阻礙閱讀理解能力。反之，如果有著龐大的詞匯量，閱讀效果相應的會得到大幅度的提升。怎樣解決影響閱讀能力提升的辦法，關鍵在于在開展閱讀基礎上有效的進行對文章猜詞詞意。因此在英文閱讀時要掌握一定的猜詞能力。就是要按照閱讀材料的文本，進行對內(nèi)容信息、背景、邏輯和語言語法結構的相關因素展開合理的聯(lián)想與運用，對一些難詞，生詞或是文本中的關鍵內(nèi)容的詞匯進行推斷與猜詞。在英語閱讀過程中，這不失為一種有效的閱讀方法，學生在閱讀英文題材文章時，熟練掌握這種方法后，會進行對上下文內(nèi)容或是單詞生詞本身進行判斷其意義，進一步理解閱讀內(nèi)容提高閱讀能力。

一、以語音開展猜詞順練

想要獲得猜詞能力首先得以語音能力的掌握點出發(fā)。如果學生英語語音知識掌握牢固，那么往往是會結合語音的發(fā)音來聯(lián)想到相對應的詞匯。進行以語音開展猜詞訓練時要結合如下方面的問題：

1.當遇到有些聽不明白的閱讀環(huán)節(jié)，不要立即去翻看資料查詢，或找老師或其他人尋求幫助，因為這樣做即使得出正確的理解也在腦海中獲得知識的印象非常淺顯，容易忘記。不能轉換化自身知識儲備。

2.在日常學生中，經(jīng)常聽英語錄音，堅持到可以較準確的學習教學者的標準發(fā)音水平。善于查找自身存在不足之處，例如明確自己經(jīng)常會有發(fā)音不準的詞匯，或者理解上有偏差的詞，將詞的組成音節(jié)弄清楚，結合語音相關理論知識試著組成詞匯之后再通過英語詞典的查閱，如果沒有查到可再接著試拼。

如在錄音中聽到（L）的音，此詞也許是lee…，也許是ley…，亦可能是li…。在此學習過程中較為困難，但成效較好。要注意在試拼單詞時，一些發(fā)音相近的詞，如t、d的關系，b與p，或者如tien與dien。

另外也要留心一些不予發(fā)音的輔音，在錄音中聽到“l(fā)rainou”，再通過試拼寫出rino，經(jīng)過查閱之后，發(fā)現(xiàn)詞典中無此詞匯，再結合輔音規(guī)律，h不發(fā)音的特點，將rhino試著拼寫出來，明白了原來是犀牛的意思。

元音發(fā)音時，也要重點留意一些特殊的地方，如在聽到geyser時，[ai]是其中ey的發(fā)音，但是另一個詞匯amoeba變形蟲，其中的oe卻是發(fā)音為[i：]。所以一定要細心區(qū)別開來。

另外還要特別注意一些平時聽錄音過程中易弄錯的詞匯的發(fā)音，如their、there，will和were等。

二、利用構詞法知識推測生詞詞義

在初中英語的閱讀過程中，往往會對一些新詞生詞有種好像見過但無法確定的詞匯，這些當中很多是在曾經(jīng)學過的詞匯中進行合成或是轉換情況下產(chǎn)生的。如果將某此詞組轉換演變成為別的詞匯，稱之為轉化詞類。轉化出來的詞往往與之前的詞的含義關系相連。如arm作名詞時意思是：臂，臂狀物，衣袖，海灣，武器；作動詞時則為武裝；裝備；armedtotheteeth意思是武裝到牙齒；全副武裝。單詞的前面或者后面有相應的詞綴，演變成為全新的詞匯，稱之為派生詞類。在初中英語學習中，存在較多的詞綴現(xiàn)象。例如un-，dis-，ir-，im-，in-，il-等表示否定；-ess表示女性，雌性，如hostess女主人，actress女演員；-ist從事……工作的人，如socialist社會主義者，dentist牙科醫(yī)生；-ment表示行為，狀態(tài)，性質，如movement運動，management管理；-y意為充滿，包含，如hairy多毛發(fā)的，irony鋼鐵般的。這樣的詞綴還有許多，掌握了各個詞綴的含義就會掌握了許多同根詞的不同含義，這樣就大大擴大了詞匯量，為閱讀掃清了障礙。詞匯合成法是將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。合成詞的詞義也很容易從原來每個詞的詞義中推測出來，比如toothbrush就是合成詞，它是結合brush（刷子）加上tooth（牙齒），從而分析出toothbrush是牙刷的解釋。

例如：

Wearepoor，butweliveahappylifebecauseofthem.Wemakeupourmindtogiveourthankfulnesstothemandshowourgreatloveforthemonedayifwehavethechance.

Whatdoestheunderlinedword“thankfulness”probablymean？

A.抱怨B.感恩

C.抱怨的D.感恩的

通過構詞法知道答案B.感恩（這里需要名詞）。

運用構詞法猜詞詞義，最好在掌握詞根的基礎上熟知前后綴規(guī)律，并結合原文語境，才能準確猜出生詞含義。

三、結合上下文進行猜詞訓練

有時在短文中我們會發(fā)現(xiàn)某一生僻的詞或短語，但下文緊接著出現(xiàn)的情景，就成為判斷該詞或短語意義的重要依據(jù)。我們的中考閱讀題，經(jīng)?？歼@類題型，而且2018年中考考綱對讀的考核內(nèi)容中，第一條便是根據(jù)上下文和構詞法來推斷、理解生詞的含義。

例如2017年中考題：

TherearefewthingsmoredangerousthancrossingtheArctic（北極圈）onfoot.Peoplewhostayedtheremayfacemanyproblems：verycoldtemperatures，suddenstorms，andevenhunger.Mostoftheareaisuninhabited.Fewpeoplecanliveinsuchadifficultplace.

Whatdoestheunderlinedword“uninhabited”probablymeaninChinese？

A.氣候惡劣的B.充滿危險的

C.困難重重的D.無人居住的

從上下文猜出是D.無人居住的。

一些較難的詞，有時后面有一個同位語，就是對前面詞的解釋，這種解釋有時會用or，thatis連接。此種針對性解釋是作者為了更好地表達思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術語或詞匯等所作的解釋。這些解釋提供的信息具有明確的針對性，利用它們猜詞義比較容易。例如：

The“Chunnel”，atunnel（隧道）connectingEnglandandFrance，isnowcomplete.

此句中atunnel指Chunnel，同位語就是前面詞的解釋，因此The“Chunnel”就是英法之間的海底隧道。

四、反義詞線索

在一個生詞的前后有時會出現(xiàn)它的反義詞或常用來對比的詞語，它們往往暗示了生詞的含義。學生如果熟悉這些詞語，就可以反推出該生詞的意思。常見的反義詞語境線索有連詞（though，but，while，etc.）、副詞（instead，yet，etc.）或介詞短語（ontheotherhand，onthecontrary，etc.）。例如：Hetoldmetwostories. Onewasinterestingwhiletheotherwasdull，“dull”是生詞。從這兩句話的大體意思和“while”表示對比來猜詞，我們不難得出“dull”的意思是“notinteresting”，即“乏味的”。標點符號分號也可表示對比，是一種值得關注的反義詞語境線索。例如：Achildsbirthdaypartydoesnthavetobeahassle；itcanbeabasketoffun.分號前后為對比關系。由fun可推出hassle意為“麻煩（事）”。

五、其他方式猜詞練習

由于對教學內(nèi)容的充分考慮，教師常常擔心學生難以適應新的教學方式，因為他們對新內(nèi)容不熟悉，所以他們會選擇原來的學習方式。這不僅導致教學的內(nèi)容過于淺薄，而且也不能滿足課程的要求。這也使得初中教師覺得這種做法不當，浪費了大量的時間和精力。然而，正是因為初中生在生活經(jīng)歷和相對于教師的知識和經(jīng)驗方面存在很大差距。教師應站在學生的角度，真正講解學生能夠認知的知識，逐步完成教學。當然，教師在引導學生積極參與探究和實踐過程中起著非常重要的作用，可以鍛煉學生的信息分析能力和發(fā)散思維。因此，根據(jù)課程內(nèi)容，建立一些指導和探索性課程，幫助學生分解新內(nèi)容，然后對新知識進行分層掌握，在解決過程中能夠理解新知識，掌握新能力。

因此，猜詞訓練是日常教學中最常見，最重要的方法之一。它直接促進了教師，學生和學生之間的溝通和互動。它不僅不會枯燥乏味，而且使嚴謹?shù)慕虒W變得有趣，并幫助學生集中注意力。聚焦并開放學習思路，為教師提供有關其知識的反饋。該方法在初中英語教學過程中得到了廣泛的推廣和應用。但是，如果表單是單一的并且每天重復，那么就沒有新的想法，因此有必要巧妙地結合其他培訓而不會失去興趣。為了有效提高課堂效率。例如，將一般疑問句的實踐與它結合起來。選擇一個同學來思考他心中的一個項目可以是抽象的和具象的，然后讓其他學生猜詞他心中的想法。在十個問題中贏得答案，同學獲勝。通過這種方式，學生可以深入理解單詞的含義并反復練習句型。因此，既然我們應該培養(yǎng)學生的興趣，我們可以從簡單的猜詞訓練中得出結論，一點一滴地培養(yǎng)學生的興趣。

六、結束語

猜詞能力教學每周需要2到3次訓練。一次只能訓練一個主題，訓練時間可以延長。開展這種閱讀能力訓練活動不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣和動機，還可以滿足他們學習英語的成就感，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。教師有充足的理由讓猜詞能力成為英語閱讀課程的一部分，并花費大量的時間和精力培養(yǎng)學生使用這種策略，直到他們可以輕松使用這種方式。

參考文獻：

[1]Field，MaryLee.中小學英語教師發(fā)展叢書——文本特征與閱讀理解.人民教育出版社，2007.

[2]田子荷，李維華.淺談初中英語閱讀有效教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（01）：99-100.

[3]楊勇軍.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].教學與管理，2017（13）：65-67.

[4]胡偉平.高中英語導學案作業(yè)困境及教學對策[J].英語廣場，2017（05）：135-137.