淺談初中數(shù)學的自主探究式教學策略

鄭志軍

摘 要初中數(shù)學的知識，往往是需要經(jīng)過學生一定的思考基礎(chǔ)上，才能學的扎實、學的牢固。而自主探究式教學，就是基于讓學生主動思考而開發(fā)出來的。我們教師應當注重學生自主探究過程中的引導工作，并為學生自主探究搭建合適的平臺，這樣才能讓學生更好的思考知識、探究知識，并將知識有效的內(nèi)化。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，談一談初中數(shù)學的自主探究式教學策略。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學；自主探究式；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0183-01

數(shù)學是初中階段的重要學科，同時也是學生學習諸如物理、化學等其他課程知識的基礎(chǔ)所在。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)今的教學從原來以“知識”為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R教學基礎(chǔ)上，重視學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師必須對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新與改進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，應用更為科學的教學方式，比如說自主探究式教學。其不僅保證了知識教學有效性，同時更體現(xiàn)了“以生為本”、“以學生作為課堂主體”的教學思想，值得我們初中數(shù)學教師深入研究。

一、構(gòu)建良好課堂情境，激活學生自主探究意識

課堂教學情境，是落實自主探究式教學的重要基礎(chǔ)。從客觀的角度來講，想要讓學生圍繞數(shù)學知識進行探究，就需要教師將學生真正的“引入”到課堂中。教學情境無疑是必備良藥。在構(gòu)建課堂情境的過程中，教師要從學生的認知角度出發(fā)，結(jié)合他們熟悉的、有一定趣味的因素去構(gòu)建情景。在平時教學中，筆者經(jīng)常通過學生的“生活”角度來進行情境的構(gòu)建。因為，在數(shù)學課本中，有不少知識都是與學生息息相關(guān)的，有大量的生活現(xiàn)象蘊含著數(shù)學信息。以生活作為課堂情境的“支架”，可以牢牢的抓住學生的目光，提高他們的興趣。并讓課堂學習氛圍變得輕松自然，同時這也有益于學生數(shù)學的自主探究學習。

比如說，在教學絕對值與相反數(shù)的時候，教師就可以結(jié)合學生的生活現(xiàn)象構(gòu)建情景。如“小明的家在學校東邊5千米處，小麗的家在學校西邊3千米處，以學校為原點，分別在數(shù)軸表示出小明家和小麗家的位置?！蓖ㄟ^這個現(xiàn)象，激發(fā)他們的探究意識，在探索的過程中，可以快速的了解絕對值的概念。

二、提出數(shù)學問題，吸引學生自主探究

教師想要有效的引導學生進行知足探究，良好的數(shù)學問題是其中的關(guān)鍵。在實際教學中，教師可以結(jié)合知識，設(shè)計一系列的數(shù)學問題，可以是應用題式的提問，也可以是具體題目的計算與分析，用問題作為學生進行自主探究活動的原點，保證課堂教學的有效性。但是需要教師明確一點的是，提出的問題可以要難易適中，可以有一定的難度，但是不能夠超出學生的理解范圍。這樣做主要是照顧到學生群體的個體差異性，如果問題難度過高，那么只會使一些學習能力不是那么突出的學生喪失自主探究的斗志，影響數(shù)學知識的學習。

比如說，在教學“認識三角形”的過程中，雖然學生在教學階段都已經(jīng)接觸過三角形的相關(guān)知識，但是初中數(shù)學的三角形知識難度系數(shù)要高出小學階段的三角形，因此教師在提出問題的過程中，要由淺入深。教師可以先讓學生說一下自己在小學階段已經(jīng)了解過三角形哪些方面的知識。在學生訴說的過程中，他們會對初中的三角形知識產(chǎn)生一定的好奇。接著，教師就可以拿出之前準備的小棒，長度分別為4，6，8，12厘米，要求學生任選三根拼接三角形，通過問題吸引他們在自主探究意識下親自動手嘗試和操作，培養(yǎng)學生的操作、觀察與歸納能力，有助于他們總結(jié)如何判斷三條線段能否組成三角形的方法，從而提升學習效果。

三、把握課堂節(jié)奏，落實自主探究活動

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往將課堂的教學安排的滿滿的，雖然會收獲不錯的教學效果。但是這些教學效果只是停留在表面，實際上學生的思考往往都是跟著教師走，他們大多被動的進行學習，并且長期如此學生也會產(chǎn)生思維定勢，不利于數(shù)學的深層學習。因此，教師必須明確這一低昂，在課堂教學中把握好教學的節(jié)奏，應為學生留下自主探索的時間，將課堂的主導權(quán)交給學生。這里教師還可以通過小組合作探究活動來進行，即為學生布置好學習任務(wù)，或是提出問題后將探究過程交給學生。

比如說，在教學“平行線”的相關(guān)知識點中，教師就可以先利用多媒體，帶領(lǐng)學生觀看一些生活中的建筑物，讓學生從平行的知識點角度，觀察那些建筑是處于平行的狀態(tài)。在此之后，教師就可以先為學生分組。一般情況下，合作學習小組，一般采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組策略籌建。分組時以4-6人為一組比較適宜，使小組內(nèi)各成員形成性別、學習成績、能力等方面的差異。一般一個小組內(nèi)學習基礎(chǔ)上、中、下的比例以1：2：1為佳。這有利于組織學生開展小組內(nèi)的合作與小組間的競爭。既要發(fā)揮每個學生的積極性和創(chuàng)造性，又要發(fā)揮集體的智慧。讓小組內(nèi)成員在白紙上畫出平行線狀態(tài)下的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，讓學生在相互討論中思考這幾個角的特征。為學生明確平行線的同位角相、內(nèi)錯角相等以及同旁內(nèi)角互補打下基礎(chǔ)。在學生討論結(jié)束后，教師就可以讓每個小組說一說這幾個角的特征。由于特征是學生共同探究得來的，因此他們對課堂的關(guān)注度會更高，同時這也有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，在初中數(shù)學教學過程中，應用自主探究式教學，不僅可以有效提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量，同時在提升學生探究能力、探究思維上也有著較強的幫助。我們教師應當重視這項教學方法，在引導學生深入數(shù)學學習的同時，積極反思課堂教學中的不足，這樣才能夠讓學生快速的構(gòu)建數(shù)學知識體系，促進他們綜合發(fā)展。

參考文獻：

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