借力電教媒體提高高中英語聽說教學效率

唐穆 趙影

摘 要英語聽說教學在高中英語教學中占有極其重要的地位，在英語課程改革的大環(huán)境下，英語教學要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。而英語聽說能力的培養(yǎng)，是教學過程中的一個難點，也是大多數(shù)英語教師頭疼的問題。電教媒體在英語聽說教學過程中的運用，一方面為教師的教學提供多樣化的教學手段，另一方面能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具；能創(chuàng)設(shè)最佳情景和獲得最佳的教學效果；能大大地優(yōu)化英語課堂教學和提高學生的學習興趣。我校的小班制教學環(huán)境為電教媒體與英語聽說教學相結(jié)合的實踐提供了更便利的條件，把電教媒體作為一種先進教學手段引入課堂。本文論述了在日常的英語聽說課教學中，把電教媒體的先進教學手段和互動教學法與情景教學方法相結(jié)合，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思。

關(guān)鍵詞電教媒體；高中英語聽說教學；新課改；互動式教學；情景教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0022-02

《英語新課程標準》中對高中英語課程改革的重點提出要求：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。高中英語程課改革突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。要求樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，中國中學生要達到一定的英語學習水平，必須具備相應(yīng)的英語使用能力。即高中生英語學習能力要達到6～9等級。高三學生（規(guī)定的9級水平）落實到聽力上，除教材外，能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點和意圖等。同時，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據(jù)交談對象調(diào)整用語和表達方式；能經(jīng)過準備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關(guān)提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。在當前的時代背景下，英語作為全球使用最普遍的語言，其交流溝通的功能不言而喻。因此，英語聽說教學越來越多地被人們所重視，聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息，聽與說的能力互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、共同促進、不可分離。

隨著教育觀念的改進，電教媒體在課堂教學中的應(yīng)用越來越多地受到教師的重視。所謂電教媒體教學，是在現(xiàn)代教學理念指導下，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法而進行的師生交流過程。與傳統(tǒng)的教學相比，它具有教材多媒體、教學個性化、設(shè)計開放化、學習自主化、資源全球化、評價自動化等顯著特征。將信息化教學運用于高中英語聽說教學中，不僅能更更直觀地突出教學重難點，幫助學生掌握英語知識點，有激發(fā)學生自主探索的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和包括英語信息技能在內(nèi)的實踐能力。根據(jù)自己在日常教學中的實踐操作，有以下幾點心得：

一、運用電教媒體創(chuàng)造語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

情景教學法是依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學需要的特情境有效地完成教學任務(wù)的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。例如，在牛津版高中英語模塊二Unit3講到偉人這個單元時，我先播放了一些偉人的圖片，作為聽前鋪墊，使學生直觀的明確學習目標，迅速進入課堂學習狀態(tài)。然后播放一段關(guān)于其中一位偉人的聽力材料，有了直觀的圖片資料，學生很容易猜出是哪位偉人，學生的學習興趣和熱情很快被激發(fā)了，同時通過直觀閱讀聽力材料，也為聽后活動，即說的環(huán)節(jié)，提供了知識鋪墊。通過對聽力材料中女性偉人的總結(jié)：Womencanholdupthehalfsky.導入聽后的輸出環(huán)節(jié)，讓學生自然的想到女性的偉大和偉大的女性。此時，學生的學習熱情高漲，非常專心的進行討論，積極的用英語表達自己的觀點和想法，有些平時不愿意張口的同學也能簡單的說上幾句對偉大女性的尊敬，有的同學還談到了自己母親的偉大。整個英語課堂氛圍活躍，發(fā)言積極踴躍。運用電教媒體創(chuàng)造的語言學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了預期的教學效果，并關(guān)注了學生的情感，體現(xiàn)了知識目標和人文目標的結(jié)合，使學生成為了課堂主人，使英語聽和說的教學高效結(jié)合。

二、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的師生或生生互動氛圍

互動是指兩個人或更多人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程，互動教學理論注重教學過程中的師生間、生生間的交流，及學習過程中的共同發(fā)展。在互動理論中，聽說不是傳統(tǒng)理論中的單質(zhì)交際，而是參與聽說者的雙方活動。

在語言交流中，我們所表達的意思不為對方理解這種情況屢見不鮮。那么如何將其轉(zhuǎn)化為所能夠理解的表達呢？這就少不了互動交際的練習。在教學實踐活動中，我覺得通過猜詞游戲（word-guessing）來鍛煉我們的這種轉(zhuǎn)化能力很有效。例如，在牛津英語高中版模塊四第二單元《sports》的教學中，我做了這樣的導入：運用多媒體在電腦屏幕上展示出多種大家熟悉的運動項目。然后找十位同學分為兩組，每組的兩位同學，一個同學看著屏幕的圖片用英語間接地用英語描述該圖片，如運動器材的形狀、運動形式等；另一個同學背對電腦猜測對方描述的是哪種運動項目。在規(guī)定的時間內(nèi)，得分最高的小組獲勝。在猜詞過程中，兩個同學通過一問一答的交流互動，使得兩人之間的信息差得到平衡，達到信息的無阻礙溝通。達到聽說相結(jié)合的練習效果。猜詞環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學生觀看一個采訪視頻，視頻中討論了最喜歡的運動，同學們通過最直觀的聽獲取采訪中常用句式結(jié)構(gòu)和高頻表達。最后分小組討論完成布置的采訪任務(wù)。在整個習得和輸出的訓練過程中，通過教師啟動，小組討論，組際交流和練習評定，在電教媒體提供的輕松高效的學習環(huán)境中，在師生和生生互動所營造的濃厚的英語學習氛圍中，同學們都能積極主動的完成學習任務(wù)。

三、運用電教媒體靈活設(shè)計教學活動，訓練寓于教學

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能（Brown，1987）。電教媒體的運用使教學活動的設(shè)計更靈活多樣化，增加了教學活動的趣味性，讓學生在有效的學習中得到聽說的訓練。

常規(guī)的聽力教學以學生聽教材為主，學生聽一遍弄懂大意，再聽一遍做書上的練習，最后教師講解材料校對答案。這樣的學習活動中，學生不是學習的主動參與者，也沒有學習的積極主動性。在電教媒體的輔助下，教師可以設(shè)計如電影歌曲和電影對白這樣的活動進行聽說訓練的教學。例如，在講完simplepasttense的課本內(nèi)容后，我發(fā)給學生歌曲Yesterday的歌詞，其中動詞的位置上設(shè)置為空格，學生聽完歌曲后分小組討論完成填詞的活動，用這種方法吸引學生的注意力，完成聽力訓練作為對教學內(nèi)容的鞏固。然后鼓勵學生跟唱，練習發(fā)音，學生在活動中注意力集中，精神振奮。既活躍了課堂氛圍，又達到了聽說訓練的目的。

Yesterday，allmytroubles_________sofaraway（seemed）

Now，itseemsasthroughtheyreheretosay

Oh，Ibelieveinyesterday

Suddenly，ImnothalfthemanI_____tobe（used）

Theresashadowhangingoverme

Oh，yesterday________suddenly（came）

Whyshe_____togoIdontknowshewouldntsay（had）

I______somethingwrong，nowlongforyesterday（said）

Yesterday，lovewassuchaneasygametoplay

NowIneedaplacetohideaway

OhIbelieveinyesterday

此外，在第二課堂，我會播放一些著名電影的片段，分小組完成不同片段的表演任務(wù)。起初，我讓學生模仿電影臺詞，一方面磨磨耳朵，練練聽力；另一方面?zhèn)戎刈x音、語調(diào)、詞文和句式的理解。在鞏固評價階段，播放畫面，讓學生配音。建議小組間開展競賽，激發(fā)學生參與熱情。后來，增加了難度，讓學生編排自己喜愛的電影劇情，為了較好的完成任務(wù)，小組內(nèi)的同學提前收集各類電教媒體資源，由Leader匯總并進行小組內(nèi)部編排。有了電教媒體的幫助，學生的準備任務(wù)變得簡單易行，表演也有聲有色，學生在用耳朵接受英語的同時，也開口說英語，在愉快的學習氛圍中逐漸向流暢的跨文化交流過渡，有效提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

雖然有了電教媒體的輔助，高中英語的聽說課較之前更活躍更高效，但仍然有一些值得思考的問題需要我們共同的探討。一般而言，高中學校的班級規(guī)模較大，每次的英語聽說課上，想讓每個同學都有機會發(fā)言鍛煉，時間上不允許?；A(chǔ)好的同學發(fā)言機會多，基礎(chǔ)弱的同學不愿意發(fā)言，鍛煉機會越來越少，難免會造成兩極分化的現(xiàn)象。另一方面，英語學科在高考中占有舉足輕重的地位，有了高考指揮棒的存在，聽力占高考總分的30分，但高校入學普遍不對口試成績做要求，只是個別與外語相關(guān)的專業(yè)要求學生參加口試，基本要求B或者C檔以上。這樣有些學生對口語練習就不是很重視，認為把時間、精力放在口語練習上是浪費時間。這些客觀因素嚴重影響英語聽說課在整個教學中的受重視程度。

此外，教師本身的主觀因素也不容忽視。英語聽說課的教學對教師的教學組織能力和教學調(diào)控能力有很高的要求。想讓學生在課堂教學中真正動起來，教師要在教學活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對待不同的學生采取不同的解決措施，否則容易出現(xiàn)部分口語能力不強的學生無所事事，班級紀律渙散。

因此，作為新時代的英語教師，為了實現(xiàn)新課程改革標準對高中生聽說能力的要求目標，我們要不斷地學習和充實自己，提高自己的教學素養(yǎng)和教學能力，同時掌握先進的教學方式方法，讓電教媒體教學手段真正服務(wù)于教師的教學和學生的學習。多媒體的教學手段不僅可以生動、形象地展示教學內(nèi)容，最大限度地增加課堂的容量，幫助教師實現(xiàn)教學設(shè)計和教學模式的多樣化、靈活化，教學效果的高效化，而且可以擴大學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：唐穆（1984-），女，本科，中學一級，研究方向：ppt演示教學在高中英語中的運用、微課與高中英語教學；趙影（1981-），女，本科，中學一級，研究方向：高中課堂聽說教學的有效方法、詞匯教學的科學性。