兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

胡應(yīng)權(quán)

摘 要新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)使得兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的融合越發(fā)深入，本文主要探討小學(xué)語文教學(xué)過程中兒童文學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：I058，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0175-01

眾所周知，兒童文學(xué)對(duì)于屬于兒童教育中非常關(guān)鍵的組成部分之一，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，兒童文學(xué)于小學(xué)語文教材中占據(jù)相對(duì)較大的比例。兒童文學(xué)中蘊(yùn)含眾多有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的思想內(nèi)涵，其感情深度、價(jià)值觀等都與小學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)保持統(tǒng)一。

一、挖掘兒童文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，創(chuàng)新語文閱讀課的教學(xué)形式進(jìn)而對(duì)兒童文學(xué)的魅力進(jìn)行深入挖掘。日常開展教學(xué)的過程中有意識(shí)的滲透兒童文學(xué)閱讀，有機(jī)結(jié)合讀、唱、疑、思以及寫等具體環(huán)節(jié)，有效提升小學(xué)生兒童文學(xué)的閱讀興趣；借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將繞口令、兒歌、角色扮演等教學(xué)形式引入課堂，進(jìn)而讀與長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合的目的得以達(dá)成，有利于小學(xué)生朗讀能力的提升；教學(xué)過程中教師有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生重視閱讀和思考的有效結(jié)合，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的大腦思維。在小學(xué)生閱讀的過程中教師引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并思考問題，進(jìn)而讀、疑得到有效結(jié)合；教師要盡最大努力為小學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的環(huán)境，并讓小學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而可在拓展知識(shí)面的同時(shí)完成知識(shí)的積累。

第二，應(yīng)用問題導(dǎo)讀的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中教師通常會(huì)依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，其閱讀指導(dǎo)的主要方式為名言名句的摘抄、讀后感寫作等，帶有一定的任務(wù)性，所以極難達(dá)成對(duì)小學(xué)生閱讀積極性有效提升的目的。因此，教師要改變教學(xué)方法和閱讀評(píng)價(jià)方式，爭(zhēng)取利用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系達(dá)成將小學(xué)生閱讀興趣有效提升的目的。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以詢問小學(xué)生知不知道什么是火柴？文中小女孩為什么要賣火柴？小女孩點(diǎn)亮火柴之后看到了什么？讓小學(xué)生帶著問題閱讀課文，進(jìn)而可更加有目的的進(jìn)行閱讀，不僅可達(dá)成小學(xué)生閱讀興趣提升的目的，而且可做到對(duì)小學(xué)生思維能力的鍛煉，于小學(xué)生綜合成績(jī)的提升有積極作用。

二、利用兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)鍛煉小學(xué)生文學(xué)語感

兒童文學(xué)相比成人文學(xué)而言，其具有更加自然和本真的優(yōu)勢(shì)，這也是而兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，其中往往蘊(yùn)含獨(dú)特的思維、豐富的想象、純真的感情等優(yōu)勢(shì)，不僅可起到有效鍛煉小學(xué)生文學(xué)語感的目的，而且有利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以說對(duì)于小學(xué)語文教師而言要給予兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)足夠的關(guān)注和重視，將其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和小學(xué)生性格特征的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生利用語言、動(dòng)作、表情等生動(dòng)的表現(xiàn)自身情感，久而久之其文學(xué)語感水平不斷提升。

如教學(xué)《小動(dòng)物過冬》這篇課文時(shí)，教師要由學(xué)生的角度思考文中描寫的情境，然后逐漸引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文中描寫的動(dòng)物過冬的情趣進(jìn)行體會(huì)，并想象各類小動(dòng)物過冬的情境，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，小學(xué)生也可更加透徹地理解課文。此外，語文教師要做到對(duì)兒童文學(xué)分類情況和問題構(gòu)成的全面了解，深入挖掘其內(nèi)外部因素之后在教學(xué)過程中進(jìn)行有效應(yīng)用。如兒歌與成人文學(xué)相比具有一定的相似性，但是兒歌在語言音樂美方面的具體要求相比成人文學(xué)更加嚴(yán)格，所以作為教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的將各種體裁問題的語言、文體形式以及風(fēng)格特征進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而將兒童文學(xué)的閱讀引導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，達(dá)成提升小學(xué)生文學(xué)語感的目的。

三、利用兒童文學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

第一，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平幫助其科學(xué)選擇兒童文學(xué)閱讀文本，進(jìn)而充分發(fā)揮兒童文本的作用。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師可以選擇一些帶有拼音的閱讀讀物；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，則可以幫其選擇一些帶有故事性的文字讀物，進(jìn)而達(dá)成有效鍛煉和鞏固小學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。教師幫助小學(xué)生選擇兒童讀物時(shí)要確保其內(nèi)容的健康性，并且保證其可以滿足小學(xué)生當(dāng)前階段的身心發(fā)展需求。例如《海底兩萬里》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》可在滿足小學(xué)生好奇心的同時(shí)對(duì)其思維想象力進(jìn)行有效鍛煉。對(duì)于思維能力水平相對(duì)較高且具有一些閱讀經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、科幻、游記等類型的文學(xué)作品，可在拓展其知識(shí)面的同時(shí)達(dá)成對(duì)其想象思維進(jìn)行提升的目的。

第二，引導(dǎo)小學(xué)生正確閱讀兒童文學(xué)，通過文本知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生拓展思維。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，有責(zé)任幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，進(jìn)而為小學(xué)生日后通過自主閱讀獲取知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日常教學(xué)過程中教師需要將小學(xué)生的性格特征和個(gè)體差異作為依據(jù)指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀。首先，教師需要了解小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的具體內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感，然后引導(dǎo)小學(xué)生利用通讀和精讀的方法掌握文本內(nèi)容，并想象文中描寫的場(chǎng)景和內(nèi)容；其次，小學(xué)生完成文本閱讀之后教師引導(dǎo)其結(jié)合文中內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或者在文中描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，不僅可進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度，而且其對(duì)文章進(jìn)行仿寫或續(xù)寫過程種思維能力得到有效鍛煉，于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]但文芳.淺議兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2016（36）.

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